以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法研究

徐蘭花

摘 要：在外語教學中，“說”的作用十分重要，不僅可以讓學生提升外語運用能力，而且學生發(fā)音標準性也可有效提升。韓國語作為外語的一種，在其基礎教學中應同樣重視“說”的教學，以達到教學目的，本文在分析標準發(fā)音在基礎韓國語教學中作用的基礎上，探討了以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法，為基礎韓國語實際教學的開展提供參考，促進教學質量的升高。

關鍵詞：發(fā)音；基礎韓國語教學；方法

前言

現代外語教學中，對口語訓練、說能力的培養(yǎng)越來越注重，以能有效地提升實際運用外語的能力，實現外語教學的目的。對于基礎韓國語教學來說，更應重視“說”的培養(yǎng)，避免母語負遷移影響的產生，保證學生能夠標準地說出韓國語，有效地跨越到會說階段中，為日后的工作、生活奠定扎實的基礎。鑒于“說”的重要作用中，基礎韓國語教學中必然要以訓練學生的發(fā)音為主。

一、 基礎韓國語教學中發(fā)音標準的作用

（一） 提升讀的能力

韓國語實踐中，第一步即為讀，一個單詞給出后，應先能將其準確地讀出來，之后再準確地理解該單詞的含義，但從實際教學情況看，仍有一部分學生無法讀出，或無法標準地讀出，這與學生發(fā)音不標準等因素密切相關，而在教學期間著重培養(yǎng)學生的標準發(fā)音后，有利于學生標準地讀出各個韓國語單詞，連詞成句，進而提升自身的韓國語閱讀能力。

（二） 提升聽的能力

教學期間，當教師讀出韓國語時，部分學生會表示聽不懂，而利用課件展示后，學生會出現恍然大悟的表情，因為學生是比較熟悉或掌握教師讀出的韓國語的，那么造成學生聽不懂的根本原因即為自身發(fā)音不標準，記憶單詞時，受到發(fā)音不標準的影響，不僅不能聽懂別人，別人也無法聽懂自身，出現韓國語交流障礙。相反，學生若能掌握單詞標準的發(fā)音，教師讀出后，學生立即就可以反映出單詞的含義，便于教學的有效開展，而且學生聽韓國語的能力也會得到顯著的提升。

（三） 提升交際能力

之所以進行韓國語教學，除了讓學生掌握相應的韓國語知識外，最終的目的是讓學生利用韓國語交流，解決實際生活中遇到的各種相關問題。學生利用韓國語交流過程中，只有標準、流暢地說出韓國語，才能將自己的思想與意圖充分地表達出來，而且對方在聽完學生表述后，能夠準確地理解學生所表達的含義，順利地完成交流，促進學生交際能力的提升，實現最終的教學目的。

二、 以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法

（一） 確保發(fā)音階段的課時長度

在韓國語教學中，基礎教學的開展可有效地奠定學生有效學習韓國語的基礎，因此，發(fā)音教學期間，教師應讓學生知道發(fā)各種音時舌頭的位置，并親自演示，讓學生直觀地感受，掌握正確的發(fā)音技巧，并避免韓國語中的某些發(fā)音混淆漢語。此外，教師還可以采用播放視頻的方式，立體地展示出標準發(fā)音技巧，降低發(fā)音技巧理解時的抽象程度。韓國語學習過程中，發(fā)音階段的作用是十分重要的，應投入比較多的時間，通過反復練習的開展，保證學生能夠標準地發(fā)音。大一階段時，基礎韓國語課程每周共設置10節(jié)，每節(jié)課時長50min，需歷經4周完成發(fā)音階段的學習，即40課時，經40課時的學習之后，學生韓國語的讀音基本比較標準，而且對變音規(guī)則也能夠較為熟練的掌握。若未能以充足的時間開展發(fā)音階段教學，不僅會影響學生發(fā)音的準確性，而且以后各階段的學習均會受到不同程度的影響，甚至在后期教學中需要教師花費較多的時間對學生的發(fā)音做出糾正，導致教學進度受到極大的影響，而且相關的教學內容可能無法完成，不利于學生掌握完整的韓國語知識，進而影響實際運用情況。

（二） 基礎教學階段不倡導學生背誦課文

外語教學中，背誦課文是比較常見的現象，通過背誦，促進學生語感的增強，有利于學生更為深入的理解語法，提升教學效果，但對于基礎韓國語教學來說，背誦課文的做法并不提倡使用。原因包含兩個方面：第一，韓國語教學與母語教學并不相同，母語教學期間，多數名篇名作均需要背誦，例如孟子的文章、李白與杜甫詩篇等，背誦之后，學生文化水平得到切實的提升，而且學生能夠有效地了解、理解本民族的優(yōu)秀文化，增強民族自豪感，但韓國語教學屬于新接觸的事物，學生并不具備背誦的基礎，背誦一味的開展之后，反而可能影響韓國語的發(fā)音效果及教學效果；第二，韓國語教學與英語教學并不相同，因英語屬于全球范圍內通用的語言，因此，英語通常被稱之為“大語種”，與英語相比，韓國語的使用范圍相對較小，屬于“小語種”，同時，學生進入大學之前，英語教學已經開展多年，起點水平比較高，但學生在進入大學之前基本未接觸韓國語的學習，起點比較低，如果剛開始學習就背誦，發(fā)音標準性的關卡比較難以突破，會降低學生學習的積極性?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，并不提倡在基礎教學階段讓學生背誦課文，教師應讓學生認識到，基礎韓國語學習中，準確地掌握各單詞的發(fā)音為重點學習目標，并引導學生仔細地、慢慢地熟讀每個單詞，了解單詞的發(fā)音技巧，從而形成正確的發(fā)音，奠定后續(xù)學習的扎實基礎。

（三） 從激發(fā)學生的興趣入手進行語音教學

外語學習中，重要的影響因素之一即為興趣，當學生具有濃厚的興趣時，可調動其學習外語的積極性，相反，學生若興趣缺失，會喪失外語學習的動力。所謂興趣，是指開展某項活動或探究某種事物時的積極傾向。教學過程中，教師應先進行示范性地講解，隨后讓學生模仿性地練習，且練習需要反復的進行，語音階段教學完成后，教師可將多種方式適當地引入教學當中，例如使用學生耳熟能詳的韓國歌曲，讓學生邊聽邊學習韓國語的發(fā)音，促使學生逐漸地形成標準的發(fā)音。對于一個國家來說，其文化可通過影視音樂反映出來，而語言與文化之間密不可分，語言學習過程中，如果學生對語言對象的文化背景并不了解，語言的學習效果會受到非常大的影響。近年來，韓國的流行文化不斷地掀起各種“韓流”，其所制作的影視作品、文化作品等受到我國很多學生的歡迎，而喜愛韓國的影星也成為部分學生學習韓國語的主要原因。教師實際教學過程中，應充分地利用學生的此種心理，通過恰當地引導，讓學生將對韓國的喜愛轉移至韓國語的學習當中，促進學習效果的提升。

（四） 充分利用韓國歌曲教學

基礎韓國語教學過程中，電視節(jié)目、電影、音樂等均屬于比較好的教學輔助資料，但如果選用韓國電視節(jié)目、電影等，對于初學韓國語的學生來說，對白具有過大的難度，而且劇本比較難以找到，因此并不適合教師選用。實際上，歌曲為比較適合的選擇，教師可根據教學內容恰當地選擇使用的歌曲，之后將歌詞打印出來，發(fā)放給每名學生，邊播放歌曲，邊讓學生跟著學習韓國語發(fā)音，此種方式既能調動起學生的積極性，還能讓學生逐漸地形成標準的韓國語發(fā)音，一舉兩得。教師在具體選擇使用教學的韓國歌曲時，應遵循以下三個方面的原則：第一，歌曲內容健康；第二，歌詞優(yōu)美、舒緩，且具有清晰的發(fā)音；第三，歌曲中的時代氣息應比較濃，并廣受大學生群體歡迎。另外，教師發(fā)音教學中利用歌曲時，還應注意，部分歌手會個性化處理某些發(fā)音，以使歌曲情感抒發(fā)適當，此時的發(fā)音并非是標準的，應讓學生理解此種變化的原因，避免學生隨意模仿。

結論

基礎韓國語教學過程中，發(fā)音教學具有十分重要的作用，教師應在充分認知的基礎上，采用科學的教學方法，引導學生正視發(fā)音教學，并激發(fā)出學生發(fā)音學習的積極性，促進發(fā)音教學效果的提升，使學生準確的掌握單詞發(fā)音，實現教學目的，為日后韓國語學習奠定扎實的基礎，有效地提高韓國語表達與交際能力。

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