初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

于曉慧

摘 要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化流傳下來(lái)的經(jīng)典之作，也讓古詩(shī)詞教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也存在著很多的誤區(qū)，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

提到古詩(shī)詞教學(xué)，印象中的教學(xué)模式似乎都是千篇一律的，或?yàn)榱藨?yīng)付考試而以學(xué)生的死記硬背、反復(fù)的抄寫(xiě)為主，也許在教師的重壓之下短時(shí)間內(nèi)固然會(huì)取得理想的教學(xué)成績(jī)，但長(zhǎng)此以往，難免會(huì)違背古詩(shī)詞教學(xué)的初衷，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。那么，針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，有哪些值得借鑒的教學(xué)策略呢？

一、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

常言道：“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)順暢許多，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去想要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞，遠(yuǎn)比教師耳提面命、苦口婆心地灌輸給他一大堆知識(shí)的效果要好很多。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師就要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)并不是單純地為了應(yīng)付考試，古詩(shī)詞也并不是只存在于語(yǔ)文教材上冷冰冰的東西，它們是在那個(gè)特定的時(shí)代特定的環(huán)境下詩(shī)人或詞人有感而發(fā)后情感的自然流露，都是有溫度的文字，正因?yàn)榻?jīng)典才得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生跨過(guò)時(shí)間和空間的局限，去近距離地感知古詩(shī)詞；其次，教師不妨運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如分組教學(xué)法，在分組教學(xué)的過(guò)程中融入一定的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的斗志。

例如，在結(jié)束七年級(jí)下冊(cè)第四單元《古代詩(shī)歌五首》的講授之后，為了夯實(shí)基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)落到筆頭上，我在所任教的班級(jí)內(nèi)部舉行了一次小型的“古詩(shī)詞默寫(xiě)大賽”，將所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌通過(guò)理解性默寫(xiě)、上下句對(duì)接等靈活多變的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以小組為單位進(jìn)行比拼，小組的總成績(jī)直接決定今天語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量的多少。這樣一來(lái)，學(xué)生由原先的不喜歡背詩(shī)、不愛(ài)背詩(shī)轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)分奪秒地投入到準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，利用課間十分鐘休息時(shí)間同學(xué)之間互相考有可能出的知識(shí)點(diǎn)，形成了一股“語(yǔ)文熱”，熱情高漲。

二、 有感情地誦讀，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是解讀古詩(shī)詞最好的方式，卻也是作為教師最容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師更多地以自己的講授為主，學(xué)生讀得少，忽略了學(xué)生的主體地位。其實(shí)古詩(shī)詞的大意在一遍又一遍的誦讀之中就能夠清晰地“浮出水面”，并且有感情地誦讀也更有利于學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，與詩(shī)人或詞人取得情感上的共鳴。初中生的朗讀存在的問(wèn)題莫過(guò)于“拉長(zhǎng)音”，還在沿襲著小學(xué)時(shí)的朗讀習(xí)慣，讀得久了，難免會(huì)讓人產(chǎn)生昏昏欲睡之感，或有的男孩子正處于青春期，心理叛逆，別人讀我偏不讀，混在同學(xué)之間濫竽充數(shù)，導(dǎo)致班級(jí)的整體齊讀聲音小，沒(méi)有氣勢(shì)……有感情的誦讀必然是抑揚(yáng)頓挫，讀來(lái)令人神清氣爽的，教師還需糾正學(xué)生在誦讀中存在的問(wèn)題，最好能夠起到模范帶頭作用，親自為學(xué)生做范讀，帶領(lǐng)他們體會(huì)古詩(shī)詞所帶來(lái)的音韻美，從而愛(ài)上誦讀，讓誦讀成為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最佳方法。

例如，在第一次講授《天凈沙 秋思》時(shí)，不禁觸動(dòng)了我的心弦，聯(lián)想到自己獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，剛剛走上工作崗位困難重重，又無(wú)依無(wú)靠時(shí)，就濕潤(rùn)了眼眶，在為學(xué)生范讀時(shí)，讀著讀著，聲音便哽咽了。學(xué)生見(jiàn)狀，也都沉浸其中，此時(shí)我的一個(gè)無(wú)心之舉卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，使學(xué)生置身于我在無(wú)意間所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，久久不敢打破這份寂靜。

三、 學(xué)以致用，結(jié)合生活實(shí)際

初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量，并且有的學(xué)生已經(jīng)能夠憑借已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行分類和總結(jié)去尋找規(guī)律。在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師都習(xí)慣于遵循著同樣的教學(xué)模式：范讀、解題、介紹作者及創(chuàng)作背景、了解詩(shī)歌大意、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情……正所謂以不變應(yīng)萬(wàn)變，而我卻認(rèn)為每一首古詩(shī)詞都凝聚著詩(shī)人靈魂的香氣，都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都在文學(xué)史上擁有其無(wú)法撼動(dòng)的地位，有著無(wú)與倫比的學(xué)術(shù)價(jià)值，如果教師采用“一刀切”的方式去解讀的話，難免會(huì)褻瀆了這首古詩(shī)詞。為此，一定要具體情況具體分析，例如什么樣的詩(shī)歌適合對(duì)創(chuàng)作背景多多拓展，幫助學(xué)生把它放在文學(xué)史中去發(fā)展和觀照，在整體上去感知和把握；什么樣的詩(shī)歌不適合過(guò)多拓展，以免誘導(dǎo)學(xué)生不去關(guān)注詩(shī)歌的重點(diǎn)……這都需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和發(fā)現(xiàn)，做到最大限度地實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

總而言之，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中不可多得的瑰寶，作為初中語(yǔ)文教師，可謂是任重而道遠(yuǎn)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，還需充分發(fā)揮自己的聰明才智，不遺余力地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓古詩(shī)詞教學(xué)不再枯燥乏味，而是時(shí)時(shí)煥發(fā)新意，賦予其新的時(shí)代意義和內(nèi)涵，打造精彩而又高效的古詩(shī)詞課堂，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞、愛(ài)上語(yǔ)文課，讓古詩(shī)詞成為生命的需要！

參考文獻(xiàn)：

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