微課在高職教師學前教育課程建設中的設計與應用

黃加迪+廖笙愛+劉苗

【摘要】隨著近年來我國信息技術水平的不斷發(fā)展與進步，微課作為一種新型的教育模式逐漸走進了人們的學習生活當中。而高職教師作為整個高職學前教育課程的中堅力量，其更需要緊跟時代步伐，推進課程建設與發(fā)展。然而就當前現(xiàn)狀而言，卻普遍存在高職教師無法在學前教育課程中牢牢把握微課運用方式與運用效果的問題，因此，本文便是主要著力于分析微課在高職教師學前教育課程建設中的設計與作用，以期能為高職學前教育課程的繁榮昌盛添磚加瓦。

【關鍵詞】微課 高職學前教育課程 設計與運用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0208-01

伴隨著我國網(wǎng)絡信息技術以及移動通信技術的發(fā)展與進步，我國的高職教育已經(jīng)跨越進入了所謂的“微時代”，而“微課”便也就應運而生[1]。所謂的微課最早是由美國的一名高級教學設計師戴維·彭羅斯所提出，他曾明確指出微課作為一種教學指導思想，其目的主要在于移動學習或者在線學習，其內(nèi)容主要在于某一個明確的主題或者概念，其方式主要在于簡短的音頻或者視頻資料。微課所為我國帶來的不僅是學生學習積極性的增強，更是整體教育水平的發(fā)展與進步。

一、高職教師學前教育課程中微課的設計

由于學前教育的主要針對對象是0～6歲的學齡前兒童，因此這也也就決定了幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)活動的專業(yè)性與實踐性，而學前教育的高職教師作為提高幼師專業(yè)水平的主導者，其更應當明確整個學前教育課程的重要性與針對性。微課作為當前高職教師最樂于采取的教學方式，其在高職學前教育課程中所占據(jù)的教學地位不容小覷，而究其主要特點而言一般表現(xiàn)為以下幾個方面：一方面，微課內(nèi)容的專業(yè)性。為了促使高職學生能確切掌握與學前教育相關的專業(yè)教學能力與藝術技能，高職教師在設計微課的時候不僅應當著力于選取教學任務的重難點，還應當更為深入地涉及到整個專業(yè)的理論知識與技能技巧，從而進行更為深入的探究與分析。另一方面，微課教學形式的趣味性。學前教育課程中的理論知識普遍趨于理論化、專業(yè)化，這也就致使學生無法集中注意力、知識接受能力普遍下降等問題的出現(xiàn)。因此，這便要求高職教師應當將抽象的內(nèi)容具體化，專業(yè)的內(nèi)容興趣化，使得微課的具體內(nèi)容可以更為生動形象地展現(xiàn)在每一位高職學生的眼前。

二、高職教師學前教育課程建設中的應用

（一）課程導入

課程導入作為一節(jié)課的重點，其不僅是決定學生課程興趣的關鍵所在，更是整個教學任務的核心要素之一，如果缺乏針對性的課程導入，那么必將致使學生就此喪失學習興趣[2]。而在微課教學模式當中，其主要是通過微視頻為學生詳細介紹學前教育課程的課程目標、性質(zhì)、結構等內(nèi)容，使得學生在較為生動形象的微視頻中能詳細認識整個課程的魅力所在，從而在幫助高職學生了解課程概況的同時，不斷激發(fā)其學習積極性，最終促成整個教學目標的有效實現(xiàn)。

（二）分段教學

由于在學前教育的課程中往往存在眾多復雜性的原理知識，如果教師無法就課程分段教學引起重視，必將導致學生無法就專業(yè)的原理內(nèi)容形成最為深入透徹的理解。而微課教學模式在分段教學中便發(fā)揮著中流砥柱的作用。其主要表現(xiàn)為以下幾點：首先，在教學課堂上教師應當運用微課開展教學重難點解析，使得理解能力較差的學生可以就具體的重難點知識引起充分的重視與理解，例如，在教學“幼兒園游戲指導”這一課程內(nèi)容的時候，高職教師便可以選擇在幼兒園內(nèi)詳細展示整個課程內(nèi)容的重難點知識，使得學生可以更為直接地領會到其具體內(nèi)容。其次，教師應當在課前為學生制作每一個章節(jié)的微課，并在課程內(nèi)容結束后播放另一個梳理微視頻，以此方便學生能更為直觀地回顧整個課程內(nèi)容的具體知識，從而使得其可以更為有利地去開展下一個章節(jié)的學習。最后，在高職學前教育課程當中，教師所布置的作業(yè)不宜全是書面作業(yè)，更應當選擇微課的形式鼓勵學生制作微課，發(fā)揮自身的創(chuàng)造積極性與學習樂趣性，從而在促成學生專業(yè)理論作業(yè)順利完成的同時，使得其可以不斷豐富自身的教學素質(zhì)與能力。

（三）課外實踐

實踐作為檢驗真理的唯一標準，僅有使得高職學生在實踐中去學習、成長，才能為我國學前教育培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，這便要求有關高職學前教育教師應當在教學活動中始終堅持于強調(diào)實踐的重要性。而其課外實踐便主要來源于微課的運用與共享，微課的運用一般需要依托于一定的網(wǎng)絡平臺，這便要求每一位學前教育課程的高職教師應當積極鼓勵學生去接觸微課教學的網(wǎng)絡平臺，從而使得學生可以在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)與教師以及同學之間的交流溝通。

三、總結

綜上所述，微課作為一種新興教學模式，其在我國高職學前教育課程中發(fā)揮著不可磨滅的作用。而本文便是通過著眼于分析微課在高職學前教育中的具體設計要點與應用形式，并同時提出了著力于課程導入、分段教學、課外實踐等主要形式，以期能為我國高職學前教育課程的發(fā)展進步貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]張寧.微課在高職教育中的應用及教學設計模式[J]. 遼寧高職學報， 2017（6）：26-29.

[2]潘秀萍. 微課在學前教育課程建設中的設計與應用研究[J]. 蘭州教育學院學報， 2016（12）：81-82.

作者簡介：

黃加迪（1991-），女，漢族，江西吉安人，研究生，助教，研究方向：共青團團建，志愿者管理機制，社團文化。endprint