基于區(qū)域資源優(yōu)勢的“濕地特色”課程體系構建探索

摘 要：以衡水湖濕地與鳥類自然保護區(qū)為資源依托，構建了濕地特色課程體系。特色課程的建設極大促進了專業(yè)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科學研究、服務地方經濟等方面貢獻突出，實現(xiàn)了地方高校與政府的雙贏。

關鍵詞：區(qū)域資源優(yōu)勢；衡水湖濕地；特色課程體系；專業(yè)發(fā)展

隨著我國高校建設的發(fā)展，截止到2005年，全國新建本科院校已達198所，約占我國本科院校的28%。與全國重點部屬院校相比，新建地方本科院校在師資力量、硬件條件、生源質量以及社會影響等方面均存在很大差距。這些學校的主要任務是培養(yǎng)應用型人才而非研究型人才，其課程體系的設置和教學內容的組織應重點突出人才培養(yǎng)的“應用性”“創(chuàng)新性”兩大特征。服務地方發(fā)展是當今時代賦予它的一項重要的歷史使命，也是地方高校培育辦學特色的一條有效路徑。

地方本科院校的發(fā)展和服務對象是與其所在地的區(qū)域環(huán)境緊密相連的，其培養(yǎng)的人才將對區(qū)域未來經濟社會的發(fā)展起到很大的影響。地區(qū)必須依靠地方大學人才資源和科技支持，實現(xiàn)區(qū)域經濟的不斷進步和發(fā)展。同時，地方本科院校利用本地區(qū)的地域優(yōu)勢，依托本地區(qū)的經濟發(fā)展、主動適應區(qū)域經濟與社會發(fā)展需要，實現(xiàn)自身的提升。因此，地方本科院校在課程建設中應根據(jù)自身所處的地域環(huán)境、實力和條件，充分考慮地方的特點和需要，設立體現(xiàn)地域優(yōu)勢的特色課程體系，為地方經濟建設和社會發(fā)展服務，使學科發(fā)展具有地方特色和屬地優(yōu)勢，在為地方經濟發(fā)展服務的同時爭取地方政府和社會的大力支持。

一、 “濕地特色”課程體系的構建

地域特色課程資源，是指根據(jù)教學對象所處的相對區(qū)域中具有自己獨特內容和形式的各種滿足課程活動所需的一切對象來源，如本區(qū)獨特的自然條件，如氣象、物候、植被、土壤、地質、河流、湖泊等；或者本區(qū)優(yōu)勢經濟生產活動，如各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的或資源優(yōu)勢型產業(yè)等；以及本區(qū)域文化古跡、傳統(tǒng)風俗、文化娛樂等歷史文化沉淀。

衡水湖濕地和鳥類保護區(qū)坐落在河北省衡水、冀州、棗強之間的三角地帶，是華北平原唯一保持沼澤、水域、灘涂、草甸和森林等完整濕地生態(tài)系統(tǒng)的自然保護區(qū)，總面積為268.08平方公里，其中衡水湖湖域面積為75平方公里。其生物多樣性十分豐富，以內陸淡水濕地生態(tài)系統(tǒng)和國家一、二級鳥類為主要保護對象，是華北平原第二大淡水湖，單體水面積位居華北第一。

衡水學院作為衡水市唯一一所本科院校，距離衡水湖僅13公里，具有無可比擬的地域優(yōu)勢。為強化特色人才培養(yǎng)，充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，以衡水湖國家級自然保護區(qū)為依托，從2009年開始，衡水學院生命科學系利用培養(yǎng)方案修訂時機，設立了濕地特色課程模塊，包括水生昆蟲學、衡水湖昆蟲標本采集與制作、水質監(jiān)測與評價、濕地植物資源學、衡水湖鳥類資源學、衡水湖特色資源概論、濕地保護和利用7門特色課程，共129學時（理論60學時，實驗69學時，7學分）。經過幾年的實踐，進一步完善課程結構，經過優(yōu)化整合，確立了5門特色鮮明的濕地特色課程：衡水湖鳥類資源學、濕地植物資源學、水生生物學、濕地生態(tài)學、水質監(jiān)測與評價。這些課程體現(xiàn)了衡水湖獨特的動植物資源、生態(tài)系統(tǒng)、水質保護與評價等，結合大量的實地實踐調查研究，對衡水湖進行全面、深入的學習與研究。經過近10年的摸索，濕地特色課程體系已日臻完善。

二、 濕地特色課程體系建設成效

（一） 提高了學生的實踐能力和科技創(chuàng)新技能

特色課程的開展有利于課程內容與地域資源的有效融合 聯(lián)系社會生活實際進行課程內容的學習，既有助于實現(xiàn)課程的社會實用價值，還能夠開闊學生的學術視野，實現(xiàn)課程對學生的思維訓練價值。濕地特色課程教學充分調動了學生學習的積極性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。生物科學專業(yè)的學生多次到衡水湖集中進行課程實踐，得到了大量準確的濕地生物多樣性及濕地生態(tài)數(shù)據(jù)、資料，豐富了衡水湖動植物標本庫。極大地提高了學生的實踐能力和科研創(chuàng)新技能。目前，衡水湖濕地已成為省級大學生實踐教學基地。學生以衡水湖為基地開展的社會活動、調查、研究論文屢獲嘉獎。2010年，我院“衡水湖生物多樣性調查小分隊”入選“青蘋果計劃——第二屆全國百所高校大學生看社會”活動重點團隊；“衡水湖濕地生物多樣性調查研究”榮獲“全國環(huán)保類優(yōu)秀調查報告”三等獎；在“挑戰(zhàn)杯”河北省課外科技作品競賽中，《衡水湖濕地生物多樣性調查與評價及保護對策探討》等兩項成果獲得二等獎，一項獲得三等獎。學生圍繞衡水湖濕地研究申報了80余項校級大學生創(chuàng)新課題，近10年來，畢業(yè)論文選題方向中，衡水湖濕地相關研究專題占了50%左右的比例。2014年，校內出版了《衡水湖濕地研究大學生論文集》，刊登了100余篇衡水湖濕地研究的論文，得到了專家的高度贊揚。

（二） 推動了專業(yè)的建設與發(fā)展

加強特色專業(yè)建設是實施教育部質量工程、適應經濟社會發(fā)展的時代需要，也是學校辦學優(yōu)勢和特色的集中展現(xiàn)。課程體系創(chuàng)新是特色專業(yè)建設的重要內容。必須依據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標、要求，按照“整體設計、系統(tǒng)整合、加強基礎、拓寬口徑、注重素質、突出特色”的方針，進行課程結構的整合，構建全新的課程體系。

在濕地特色課程體系的不斷建設中，生物科學專業(yè)以濕地特色課程體系為亮點，被確立為我校首批特色專業(yè)和重點建設專業(yè)。2012年，生物科學專業(yè)被遴選為河北省專業(yè)綜合改革試點。專業(yè)建設極大推進了濕地特色課程體系的發(fā)展，教學質量不斷提高，3門課程被學校定位校級特色課程，給予資金的大力支持，出版了《衡水湖濕地植物多樣性》專著。有力提升了專業(yè)的知名度與影響力。

（三） 實現(xiàn)了高校與地方政府發(fā)展的雙贏

在政府與學校的支持下，2005年在我院成立了衡水湖濕地保護研究所，建立了衡水湖濕地保護實驗室，相繼投資一千多萬元購置了大量儀器設備，為進行濕地保護研究奠定了堅實的基礎。2007年，在衡水市政府的大力支持下，衡水學院在衡水湖國家級濕地和鳥類自然保護區(qū)建立了教學科研基地。目前，依托衡水湖國家級自然保護區(qū)的地域資源優(yōu)勢，教師團隊相繼承擔了與衡水湖濕地保護和利用相關省、市、校級科研項目20余項，圍繞衡水湖開展了多項研究工作。其中，有外來入侵物種影響研究、湖水水質影響研究、植被恢復與景觀再造研究、動植物資源研究等，發(fā)表學術論文100余篇。教師的科研水平有了質的提高，在濕地研究方面有較大的影響力。endprint

通過我院師生多年來的教學實踐和科研工作，積累了大量有關衡水湖濕地保護的生物資源及生態(tài)環(huán)境方面的資料、數(shù)據(jù)，為衡水湖的保護和建設提供了科學、翔實的理論依據(jù)；在國家環(huán)境保護局、國土資源部、水利部、農業(yè)局、林業(yè)局、中科院、海洋局等七部委組成的專家評估組對全國自然保護區(qū)進行的評估座談會，七部委專家對我院在濕地保護方面所做工作高度贊賞。

衡水湖國家級濕地與鳥類保護區(qū)已成為全國甚至世界關注的焦點，與我院師生以濕地特色課程為基礎開展的各項工作密不可分，真正實現(xiàn)了地方政府與高校的雙贏。

三、 濕地特色課程建設存在問題及對策

新建本科院校必須堅持“立足地方、依托地方、服務地方”的工作方針，結合本校、本學科實際，立足于開發(fā)利用地方的資源優(yōu)勢，辦出地方特色，為區(qū)域經濟、社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。在濕地特色課程建設中，還存在一些有待改進和提高的問題。如：濕地特色課程使用的教材大部分為教師自編講義，為了提高課程的影響力，今后應在教材建設方面加強力度，爭取出版為有特色鮮明的正式教材，這需要學校在資金與政策上大力支持。其次，特色課程的開設僅限于本系生物科學專業(yè)學生，范圍小，應考慮開設為全校公選課程，對全校各專業(yè)學生進行濕地知識的普及，增強環(huán)保意識、提高科學素養(yǎng)，進一步擴大衡水湖濕地的影響力和美譽度。

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