推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)特征的分析

李雪珊++李愛(ài)霞

【基金項(xiàng)目】本論文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“基于課題研究的教研組組織變革研究”（課題編號(hào)：CIA12122）的結(jié)題成果，李愛(ài)霞為課題負(fù)責(zé)人，李雪珊為課題組成員。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0187-02

很多學(xué)校原來(lái)并不重視課題研究，做課題的教師也不多，隨著課題研究逐漸被大家所認(rèn)識(shí)和重視，部分教學(xué)副校長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到課題研究對(duì)于教研組發(fā)展的意義，并著手推動(dòng)全校教研組開(kāi) 展課題研究，由此促進(jìn)了教研組教師的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)。那么，推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)一般具有哪些特征呢？筆者進(jìn)行了以下分析：

一、思考學(xué)科教學(xué)

教學(xué)副校長(zhǎng)一般主管學(xué)校的教育教學(xué)工作，有的也兼管教育科研工作。推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)往往是盡職盡職、熱愛(ài)教學(xué)研究者，他們關(guān)注學(xué)科教學(xué)、思考學(xué)科教學(xué)、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。只有將學(xué)科教學(xué)放在心上、經(jīng)常思考學(xué)科教學(xué)的副校長(zhǎng)才會(huì)關(guān)注到學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，才會(huì)用心琢磨和思考采取什么方式、策略才能讓學(xué)科教學(xué)更有成效，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)主任、教研組組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)專題研究，才有可能在專題教研基礎(chǔ)上推動(dòng)教研組課題研究，或者沒(méi)有專題教研而直接以課題研究的方式改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

二、認(rèn)同課題研究

課題研究畢竟不同于教學(xué)研究，課題研究有著自身的規(guī)范和要求。有些教學(xué)副校長(zhǎng)習(xí)慣于教學(xué)研究，往往認(rèn)為課題研究過(guò)程繁瑣、耗費(fèi)時(shí)間、難度大、走過(guò)場(chǎng)，在這些觀念影響下，教學(xué)副校長(zhǎng)不可能去推動(dòng)教研組課題研究。也就是說(shuō)，教學(xué)副校長(zhǎng)是否會(huì)積極推動(dòng)教研組課題研究，主要取決于其對(duì)于課題研究的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。只有教學(xué)副校長(zhǎng)理解課題研究的重要性，了解課題研究的本質(zhì)和特點(diǎn)，認(rèn)同課題研究的價(jià)值，認(rèn)為課題研究對(duì)教研組發(fā)展、教師專業(yè)水平提高和學(xué)科教學(xué)改進(jìn)有重要意義，其才可能積極采取各種行動(dòng)，主動(dòng)去推動(dòng)教研組課題研究。

三、力求改革創(chuàng)新

提高教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)教學(xué)研究是教學(xué)副校長(zhǎng)的重要職責(zé)，優(yōu)秀的教學(xué)副校長(zhǎng)，往往具有先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念等，密切關(guān)注各學(xué)科教學(xué)的最新思想、觀念、動(dòng)態(tài)，思考如何運(yùn)用這些新思想、新觀念去變革本校的教育教學(xué)實(shí)踐。而課題研究具有前瞻性、創(chuàng)新性、探索性等特點(diǎn)，教育教學(xué)改革思想、觀念都是課題研究的重要主題，因而，課題研究自然成為教學(xué)副校長(zhǎng)變革教學(xué)的一個(gè)有利方式，于是，部分優(yōu)秀的教學(xué)副校長(zhǎng)開(kāi)始推動(dòng)教研組進(jìn)行課題研究，通過(guò)課題研究的方式對(duì)當(dāng)前教育改革熱難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，在實(shí)踐中驗(yàn)證新思想、新觀念的合理性和價(jià)值性，通過(guò)課題研究創(chuàng)新新的方法、途徑、教學(xué)模式、策略等。此外，以往教學(xué)副校長(zhǎng)變革教學(xué)、引領(lǐng)教研組的方式，主要是聽(tīng)評(píng)課、專題研究等，通過(guò)課題研究進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、發(fā)展教研組，從某種程度上來(lái)說(shuō)也意味著一種改革與創(chuàng)新。

四、善于整合資源

傳統(tǒng)上，中小學(xué)教研組教研活動(dòng)以聽(tīng)評(píng)課為主，兼有一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考試分析、專題教研等活動(dòng)，但總體而言，教研內(nèi)容較為零散，以教師經(jīng)驗(yàn)為主，視野較為局限，突破性研究不多，而課題研究具有創(chuàng)新性、集中性、科學(xué)性、持續(xù)性、深刻性和理論性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得課題研究在很大程度上可以突破傳統(tǒng)教研的局限，促使教學(xué)研究?jī)?nèi)容更為集中，方法更為科學(xué)，獲得更多理論支撐和理性思考。課題研究多年前并不被教育界人士所認(rèn)可，原因是很多課題研究空洞、走過(guò)場(chǎng)、形式主義，那時(shí)的課題研究并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)廣大教師的力量，并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)在日常教育教學(xué)中行動(dòng)與推進(jìn)，課題研究想要真正發(fā)揮其作用、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，必須依靠教師在實(shí)踐中行動(dòng)、探索與思考，必須依靠組織、團(tuán)隊(duì)的力量。推動(dòng)教研組及其教師進(jìn)行學(xué)科課題研究，充分體現(xiàn)了教學(xué)副校長(zhǎng)資源整合的意識(shí)和能力，巧妙整合了課題研究的優(yōu)勢(shì)和教研組教研的力量，既通過(guò)課題研究的方式推動(dòng)了教研組學(xué)科教學(xué)研究，帶動(dòng)了教研組教師發(fā)展，也通過(guò)教研組教師的實(shí)踐、反思與行動(dòng)為課題研究提供了基礎(chǔ)和源泉，使得課題研究有了源頭活水，能夠深入持續(xù)開(kāi)展下去。

五、注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教研組是中小學(xué)校的基層組織，是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)力量。教學(xué)副校長(zhǎng)主管學(xué)校教育教學(xué)工作，如果想要整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，其最佳切入點(diǎn)就是提高教研組團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，而課題研究正是凝聚教研組力量、促進(jìn)教研組發(fā)展的有效方式。在課題研究中，教研組教師圍繞一個(gè)主題深入持續(xù)研究，理論學(xué)習(xí)、上研究課、研討交流、提煉成果等，在此過(guò)程中，營(yíng)造了良好的教研組研究氛圍，促進(jìn)了教研組成員對(duì)學(xué)科教學(xué)思想和觀念認(rèn)同和共識(shí)，促進(jìn)了教研組學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整體改善，個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)又提升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教研組教師的共享與交流，促進(jìn)了教研組組織的發(fā)展。推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)一般都注重教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，認(rèn)同課題研究對(duì)于教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值，努力推動(dòng)教研組課題研究。

六、關(guān)注教師發(fā)展

教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師質(zhì)量影響著課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)校發(fā)展水平等。提高學(xué)校教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改變教師的思想、觀念，提高教師的能力、素養(yǎng)。在課題研究過(guò)程中，查閱資料、理論學(xué)習(xí)，能夠沖擊教師原有的教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)，讓教師重新審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而教研組課題研討交流，能夠促使教師開(kāi)拓視野，思考和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，課題研究中的實(shí)踐、行動(dòng)、創(chuàng)新，有助于教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)理念、觀念有更加深刻的理解和感悟，對(duì)自身教學(xué)工作的創(chuàng)造性有更多體會(huì)。推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)，大多關(guān)心、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，希望通過(guò)課題研究促進(jìn)教師思考，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

七、善于借助外力

全校整體推動(dòng)教研組課題研究，是有一定難度的，特別是在大部分教研組沒(méi)有課題研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的情況下，這時(shí)需要教學(xué)副校長(zhǎng)積極與外部專業(yè)機(jī)構(gòu)及人員聯(lián)系，爭(zhēng)取外部專業(yè)人員的支持。在課題研究中，課題選題、申報(bào)書撰寫、中期研究、成果提煉等，均可聘請(qǐng)教科研專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，而課題研究課則可聘請(qǐng)教學(xué)研究專業(yè)人員予以指導(dǎo)，此外，還有搭建教研組課題研究與展示的各種平臺(tái)，都可以去爭(zhēng)取區(qū)教育行政部門、區(qū)教育研究業(yè)務(wù)部門的支持。凡此種種，都需要教學(xué)副校長(zhǎng)善于借助各種外部力量，支持和激勵(lì)教研組教師開(kāi)展課題研究。

八、注重制度建設(shè)

全校整體推動(dòng)教研組課題研究，需要相關(guān)制度建設(shè)的保障。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)全校教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)都比較注重制度建設(shè)，在教研組課題研究過(guò)程中，建立和完善了一系列教研組課題研究制度，比如，每周或隔周教研組進(jìn)行課題研究研討制度，每學(xué)期教師課題研究課和課題研究校級(jí)展示交流制度，每學(xué)期教研組組長(zhǎng)交流課題研究學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)制度，教研組課題研究表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，校領(lǐng)導(dǎo)分管各個(gè)教研組課題研究的制度，等等。這些教研組課題研究制度，能夠約束學(xué)校管理層和教師課題研究的行為，并激勵(lì)教研組教師投入課題研究，從而促進(jìn)了學(xué)校教研組課題研究的整體推進(jìn)和有效開(kāi)展。

九、善于教師激勵(lì)

教研組課題研究過(guò)程是艱辛而又漫長(zhǎng)的，需要教師靜下心來(lái)，持之以恒，對(duì)某一研究主題深入多方探討和實(shí)踐，需要教師不斷查閱和研究文獻(xiàn)，不斷研討交流碰撞，不斷在教學(xué)中嘗試、反思，不斷根據(jù)觀察和反思結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)有發(fā)現(xiàn)、驚喜和收獲，從而獲得一種由研究本身帶來(lái)的樂(lè)趣和內(nèi)部激勵(lì)。除了這種內(nèi)部動(dòng)力外，教師也需要獲得他人的認(rèn)可、肯定，畢竟課題研究需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和付出。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)教研組課題研究的教學(xué)副校長(zhǎng)都注重對(duì)于教師的激勵(lì)，包括制度上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、校內(nèi)研討展示激勵(lì)，也包括教學(xué)副校長(zhǎng)在教師日常研究課、研討匯報(bào)交流中對(duì)教師的肯定、認(rèn)可和贊揚(yáng)，還包括教學(xué)副校長(zhǎng)積極為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，促使教師的研究成果獲獎(jiǎng)、研究得以對(duì)外展示等。

作者簡(jiǎn)介：

李雪珊（1992-），女，北京人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育專業(yè)在讀碩士研究生。

李愛(ài)霞，河北秦皇島人，碩士研究生，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，工作單位：北京教育學(xué)院石景山分院，教科研員。endprint