在定語(yǔ)從句的教學(xué)中探討學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳薇

摘 要：通過(guò)介紹致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)模式來(lái)探討高一定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：定語(yǔ)從句；自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在如今的高中初中乃至小學(xué)都開(kāi)展得如火如荼，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)不好，大大影響著一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。從小學(xué)進(jìn)入初中，從初中進(jìn)入高中，是兩個(gè)非常重要的變化，涉及了兩個(gè)非常重要的銜接學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)9年的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入高中，馬上就會(huì)碰到一只攔路虎：高一定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。本研究力圖通過(guò)采用有別于傳統(tǒng)的定語(yǔ)從句教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、 研究背景

“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。”是2017年江蘇省教育廳發(fā)布的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的高中英語(yǔ)課程設(shè)置的基本理念之一，具體解釋為：“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！倍壳暗母咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)為主，教師提前將一大堆的語(yǔ)法規(guī)則教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背出來(lái)，然后生搬硬套規(guī)則來(lái)對(duì)付英語(yǔ)練習(xí)題，而這顯然違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)：語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者流利地產(chǎn)生話語(yǔ)并適合情景地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這就要求我們的語(yǔ)法教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生熟悉一定范圍的語(yǔ)法規(guī)范，尤其應(yīng)該熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則選詞造句的技能，這也標(biāo)志著語(yǔ)法教學(xué)不單是讓學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言的一些使用規(guī)則，更為重要的是要突出語(yǔ)言的使用。但實(shí)際上，大多數(shù)老師的定語(yǔ)從句教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生能夠記住一些引導(dǎo)詞的選取規(guī)則，并能在單項(xiàng)選擇中選擇出正確的引導(dǎo)詞，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)境的理解缺乏必要的引導(dǎo)，以至于學(xué)生未能掌握解決問(wèn)題的能力。有時(shí)候?qū)W生雖能夠選擇出正確的關(guān)系引導(dǎo)詞，會(huì)做關(guān)于定語(yǔ)從句的單選題，但實(shí)際未必真正具備了靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)分析和翻譯句子的能力。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的篩選之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對(duì)新的環(huán)境充滿了好奇。這個(gè)時(shí)候，他們求知欲旺盛，自主能力不斷增強(qiáng)，無(wú)論是生理上還是心理上都具備了必要的自主學(xué)習(xí)能力，我們老師不但要善于利用，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們自主性地真正為學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、 研究過(guò)程

定語(yǔ)從句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不是全新的內(nèi)容，但是他們對(duì)于定語(yǔ)從句的規(guī)則的確知之甚少。在探討這些規(guī)則之前，它的基本概念和基本用法還是要預(yù)先教授給學(xué)生的。接下來(lái)的一些語(yǔ)法規(guī)則，我們希望讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。研究過(guò)程最重要的部分當(dāng)然是課堂的授課和互動(dòng)。下面是一堂教授定語(yǔ)從句關(guān)系代詞和關(guān)系副詞基本概念之后來(lái)區(qū)分兩者的課堂教學(xué)過(guò)程回顧：

Step 1：Brainstorming

教師展示一系列的含有相同名詞的句子，讓學(xué)生自己合并成定語(yǔ)從句。這里所展示的都是由關(guān)系代詞來(lái)連接定語(yǔ)從句和主句的例句。學(xué)生反應(yīng)熱烈。這部分內(nèi)容比較基礎(chǔ)，所以他們?cè)敢鈬L試。此處舉一例子：

例1：At the party， we talked about the persons.

We had seen them in America.

合并為：At the party， we talked about the persons who we had seen in America.

Step 2：Consolidation Ⅰ

這部分主要是鞏固關(guān)系代詞的用法。學(xué)生已經(jīng)預(yù)先拿到一張練習(xí)卷，上面并沒(méi)有羅列關(guān)系代詞的各種特殊規(guī)定，要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)卷上的句子自己歸納。事實(shí)上，定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的各項(xiàng)規(guī)則是很容易歸納出來(lái)的，我們的高一新生完全有這個(gè)能力。老師在上課的時(shí)候，只要稍加總結(jié)就可以。此處也舉一例子：

例2：Whats that which is floating in the river？（當(dāng)先行詞為that時(shí)，關(guān)系代詞使用which）

Step：Consolidation Ⅱ

這部分是本節(jié)課教授內(nèi)容的重點(diǎn)，主要是討論關(guān)系副詞的基本用法。當(dāng)然，關(guān)系副詞在從句當(dāng)中因?yàn)椴皇亲鳛橹饕煞殖霈F(xiàn)，所以它在從句當(dāng)中起的作用沒(méi)有關(guān)系代詞那么明顯和容易理解。老師依然使用演繹法來(lái)教授：直接演示由關(guān)系副詞來(lái)引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，然后讓學(xué)生來(lái)提出他們自己的看法。老師問(wèn)題的設(shè)置極為重要：

問(wèn)題一：哪個(gè)是關(guān)系副詞？它在從句當(dāng)中是主要成分嗎？

問(wèn)題二：想個(gè)辦法，把關(guān)系副詞恢復(fù)成先行詞，能使這個(gè)句子完整。

經(jīng)過(guò)上兩輪的積累，同學(xué)們的反應(yīng)依然很熱烈。聰明的同學(xué)會(huì)結(jié)合原句使用介詞來(lái)連接，這就得出了一個(gè)非常重要的結(jié)論：關(guān)系副詞從意義上來(lái)說(shuō)就是介詞和先行詞的連接。此處舉兩個(gè)例子：

例3：Beijing is the place where （=in which） the 28th Olympic Games were held.

例4：It was October 5 when （=on which） Steve Jobs died.

Step 3：Conclusion

這部分依然是由學(xué)生來(lái)歸納關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的區(qū)別，并且自主地作答出定語(yǔ)從句。練習(xí)題的基本原則：將先行詞放到從句中，看看需不需要用介詞來(lái)連接，再來(lái)決定是使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候，老師的指導(dǎo)也很重要：老師最后指出，在將先行詞放入從句的時(shí)候千萬(wàn)不能受到先行詞之前任何單詞的影響，只能將名詞（可以有單復(fù)數(shù)）放入從句。此處舉一個(gè)例子：

例5：The school where Lucy is studying is very famous.（where在意義上相當(dāng)于in a school）

Step 4：Practice

針對(duì)性的練習(xí)必不可少，為了提高課堂效率，以選擇題為主。做完練習(xí)之后，讓同學(xué)們自己來(lái)說(shuō)出答題的依據(jù)。

定語(yǔ)從句所涉及的內(nèi)容還有很多，不再一一舉例。

三、 研究發(fā)現(xiàn)和后續(xù)研究

在以上這堂課的過(guò)程中，我們注意到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上依靠了前一段知識(shí)的積累，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要了解學(xué)生的接受能力，要布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。其次，在授課的時(shí)候，要采用科學(xué)的指導(dǎo)方法：在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，先教師演繹，后學(xué)生歸納，最后教師總結(jié)的方法效果還是很好的。第三，在學(xué)生似乎已經(jīng)接受了定語(yǔ)從句的時(shí)候，要乘勝追擊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。在做鞏固練習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循先易后難的原則，并且要求學(xué)生寫(xiě)出答題依據(jù)。

我們研究定語(yǔ)從句，主要是因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句很大程度上影響著學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句難句的理解水平，而這個(gè)水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和作文水平提高有著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)作文對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又有著很高的要求。所以，我們通過(guò)把定語(yǔ)從句的教授和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，希望能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，在隨后的研究中，我們還把定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和閱讀以及作文的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行過(guò)程中，也舉學(xué)生幾句作文句子為例子：

例6：Personally， I， who am a post90 myself， take pride in what I am capable of. Meanwhile， I will keep reminding myself of the abilities that I have.

例7：Whats worse， their energy which is consumed in seemingly endless tests， students are overwhelmed with grammatical rules， gradually losing interest in， even starting to hate English.

例8：Those who were present and who chose not to help might have their excuses. Some took it for granted that a medical team was on its way and that it was better for them to avoid the trouble.

總之，我們相信，只要堅(jiān)持不懈地把我們的研究措施落到實(shí)處，學(xué)生總會(huì)有收獲，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，程曉堂.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2002：60-70.