探究性教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉翠云

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)理念和手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求，以生為本、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和探究力已經(jīng)成為語文教學(xué)改革道路上的主旋律。作為新時期的初中語文教師，應(yīng)當(dāng)要積極迎合素質(zhì)教育提出的新語文教學(xué)理念，以發(fā)展為主要指導(dǎo)，以提升學(xué)生素質(zhì)為基本，在初中語文教學(xué)課堂中適時而合理地運(yùn)用探究性教學(xué)模式，即要有的放矢地去探究新的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得以真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。在此，本文就將以如何更好地在初中語文教學(xué)課堂中運(yùn)用探究性教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性教學(xué)；運(yùn)用探究

在素質(zhì)教育不斷深化這一大背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，即以全新的教育理念為“羅盤”，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，作為一名合格的初中語文教師，就要積極地將探究性教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，因地制宜地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，努力借此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的快速發(fā)展。

一、 明確探究目標(biāo)，確定語文主題

教師要想順利開展探究性教學(xué)，最主要的就是要明確探究目標(biāo)，將語文教學(xué)主題確定下來。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是受時間和空間限制的，但是探究性教學(xué)活動卻不受這兩者的限制，為此，教師就要積極處理好課堂教學(xué)與探究性教學(xué)之間的矛盾。首先，在語文教學(xué)中，教師要對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，按照由簡到繁的形式進(jìn)行劃分，較為簡單的語文教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，以此來為探究性活動的開展提供更為充足的時間。其次，對于語文教材中所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容，教師要進(jìn)行規(guī)劃和安排，不能夠過分地強(qiáng)調(diào)所有的探究問題都要在課堂上解決，而要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容及空間，讓學(xué)生得以在課后自行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。最后，探究的問題一定要是課文中的重難點(diǎn)，而非整篇課文，要盡量做到有的放矢。例如在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師就可以將教學(xué)探究明確定為以下三個：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“景情統(tǒng)一”的寫作方式，聯(lián)系作者的實(shí)際寫作背景，體會作者想要在文章中抒發(fā)的情感和想要表達(dá)的思想；第二，學(xué)習(xí)何謂“形散而神不散”，聯(lián)系課文中描寫父親走路時所展現(xiàn)的背影的句子，指導(dǎo)學(xué)生把握形神之間的關(guān)系；第三，將探究明確定在了解《背影》的藝術(shù)特色上，安排學(xué)生多讀幾篇朱自清先生的文章，以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

二、 合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

在初中語文教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，也是探究性教學(xué)模式運(yùn)用的主要內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要將情境的創(chuàng)設(shè)重視起來，借此為學(xué)生營造良好的探究氛圍和環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地融入到語文課堂之中、融入到探究知識的過程之中。情境對探究性教學(xué)的展開具有重大的意義，它能夠在一定程度上還原語文教材中所描述的場景，讓學(xué)生得以置身于相應(yīng)的教材情境之中，使學(xué)生對語文知識形成更加深刻的了解，由此，學(xué)生才可以更好地理解和適應(yīng)每一個語文情境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)理論知識的遷移和內(nèi)化。此外，教師還要明確這樣一個觀點(diǎn)，即語文最終的教學(xué)目的是能夠讓學(xué)生將相關(guān)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而教學(xué)情境則可以有效地將生活情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“見證知識”向“利用知識”轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地探究問題、分析問題、解決問題?？傊?，要想更好地發(fā)揮探究性教學(xué)模式的價值，教師就要精心創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)方案，充分借助先進(jìn)的輔助教學(xué)工具，再現(xiàn)生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高學(xué)生的探究能力。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，即播放音樂《故鄉(xiāng)的云》，要求學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)其在悠揚(yáng)的旋律中展開想象，回憶自己故鄉(xiāng)的美好，從而更好地了解何為“思鄉(xiāng)”，之后，教師再朗讀文章《月之故鄉(xiāng)》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“思鄉(xiāng)”，最后再引出作者余光中的《鄉(xiāng)愁》，展開相應(yīng)的教學(xué)。

三、 設(shè)計(jì)探究問題，給出探究切口

在初中語文教學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)模式的最主要的內(nèi)容所在就是“自主、分析、探究”這三點(diǎn)。問題是探究性教學(xué)得以順利展開的起始點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)則是探究性教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有價值的關(guān)鍵。良好問題的提出，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時還能為學(xué)生指出探究的方向，即讓學(xué)生有探究點(diǎn)可循。語文教學(xué)探究問題應(yīng)當(dāng)是面對全體學(xué)生的，為此，在設(shè)計(jì)問題的時候，教師就要積極遵循以生為本、因地制宜的設(shè)計(jì)原則，努力把握問題的難易程度，既不能太簡單，讓學(xué)生太過輕易的完成，又不能太困難，讓學(xué)生做不出來，打擊了學(xué)生的積極性。此外，教師還要把握問題之間的聯(lián)系，將問題進(jìn)行“由易到難”的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生探究的勇氣和信心。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教師就可以以“層層遞進(jìn)”為原則，進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，即第一，從課文中，我們很容易就能看出來孔乙己過得十分悲慘，那么作者是將這種悲慘放置于什么樣的情境之中的呢？第二，孔乙己在走向死亡的時候，心境是什么樣子的？第三，孔乙己的死亡，揭示出了什么樣的社會現(xiàn)狀？抨擊和批判了什么？表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？這三個問題是循序漸進(jìn)的，隨著學(xué)生不斷探究以及將答案一一說出，學(xué)生對課文的理解變得更加深刻了。

四、 小結(jié)

在初中語文教學(xué)課堂中運(yùn)用探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓趯?shí)際課堂中的運(yùn)用，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時還能切實(shí)地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身潛能的過程中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。總而言之，探究性教學(xué)并不是一蹴而就的，它還需要教師的不斷探究和完善，也只有這樣，探究性教學(xué)才會發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

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