創(chuàng)設(shè)合作的課堂環(huán)境 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

梁二珍

摘 要：在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)生們特別是學(xué)困生受益匪淺，從而充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用；充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性；全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，真正達到了進行有效教育教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)心理健康教育；獻愛心、樹信心；選擇學(xué)習(xí)任務(wù)；異質(zhì)分組；遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

“學(xué)困生”是指那些對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)失去信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯不足的學(xué)生。這類學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等現(xiàn)象。對這類學(xué)生的教育，在于如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自我調(diào)節(jié)的能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這就需要從心理教育入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，找出問題根源，尋求適合的解決問題的辦法，讓學(xué)生解決自身的問題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)中就學(xué)困生實施心理健康教育的做法做一簡要介紹，與大家共勉。

一、 給學(xué)困生“兩心”，建立融洽的師生感情

對初中生來說，學(xué)生對一個老師的尊重程度往往與他學(xué)這個老師所授科目的動機水平是成正比的，這在學(xué)困生中體現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生喜歡這個老師，可能就會喜歡這個老師所任教的學(xué)科，反之亦然。不喜歡這個老師，直接表現(xiàn)就是不喜歡這個老師所任教的科目。所以在教學(xué)的過程中，首先就要與學(xué)生搞好關(guān)系，建立融洽的師生感情。具體的做法一是“獻愛心”，就是要從生活、心理等方面關(guān)心愛護學(xué)生，給他們愛心；二是“樹信心”，就是給他們創(chuàng)造能夠成功的機會，對他們的每一次、每一點的進步都給予及時的肯定和表揚。這樣就可以慢慢地幫助學(xué)困生樹立起學(xué)好語文的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！矮I愛心”促其“樹信心”是融洽師生感情，使學(xué)困生由自卑、厭學(xué)趨向自信肯學(xué)的一個有效途徑。它為創(chuàng)設(shè)合作的課堂環(huán)境提供了必備的前提。

二、 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)

學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低，往往會出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)甚至逃避學(xué)習(xí)的行為。但是如果讓他們自主選擇自己愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做學(xué)習(xí)的主人，結(jié)果就完全不一樣了。這是減輕學(xué)困生的心理壓力，緩解學(xué)困生的畏學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)的方法之一。具體的做法例如分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè)。例如我在教授每篇新課文時，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)情況如下表：（以《藤野先生》為例）

題目內(nèi)容學(xué)生層次作業(yè)層次

1. 查工具書掌握生字詞的讀音和意思。

2. 認真讀課文，文章通過哪四件事的描寫，全面地表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)。

3. 列出文章的段落層次提綱。

4. 分析藤野先生的形象。

不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，同時又鼓勵學(xué)生在完成他們相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試做更高層次的作業(yè)，這便是一種挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這一做法刺激了他們的參與欲望，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如背書，我也是根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，如優(yōu)生要按要求全文背誦，并要能理解文中的一些關(guān)鍵字詞句；中等生則要求能背誦其中的重點段落，理解其中的關(guān)鍵字詞句；學(xué)困生則只要求能熟讀課文，背誦其中的重點字詞句。這樣，原來因為覺得自己是沒辦法能背誦出來整篇文章而放棄背書的同學(xué)，都覺得自己能完成任務(wù)，都愿意背書了。而實踐也證明這是行之有效的方法，在幾次的測驗考試中，本人所任教的班級在默寫背誦這一板塊上的得分率都較其他班要高。如本學(xué)期的中段測試，3班在10分的默寫背誦中的平均分為7.19分，是唯一超過級平均分6.35分的平行班級。

可見，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 異質(zhì)分組，提倡互助與協(xié)作

和諧的課堂不僅需要師生感情融洽、平等合作，而且需要學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。學(xué)生之間互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進學(xué)業(yè)，也可使優(yōu)等生得到進一步的鍛煉，同時還可以減輕老師的負擔(dān)。

具體做法是采取分組學(xué)習(xí)，在分組學(xué)習(xí)中，各層次學(xué)生都有輸出信息的機會，而且每個學(xué)生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應(yīng)，這樣有利于不同層次學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和提高，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓每個學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學(xué)的情誼。不同層次的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中共同遞進，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這樣有利于讓學(xué)生全員參與，各得其所。

實踐證明，分異質(zhì)組學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生之間的互助與協(xié)作，能使不同層次的學(xué)生從中受益，尤其學(xué)困生在互助氣氛中體會平等，更有信心參與學(xué)習(xí)，其益處不言而喻。

四、 遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生進取，勇于探索

據(jù)一份資料研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才能有豐富自由的想象。相反，人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)造。我們每個人生活在社會中，都是希望自己能夠得到別人的認同的。同樣，學(xué)生特別是學(xué)困生更渴望得到家長、老師以及同齡人的認同。如果輕易地否定學(xué)生，不僅會壓制學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，還會傷害學(xué)生的自尊心，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此我們在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是學(xué)困生身上的“閃光點”，以此作為切入口，不斷激發(fā)學(xué)生的進取心，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生達到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師就應(yīng)及時給予肯定、表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，強化遞進的愿望。這樣有利于優(yōu)秀生帶動學(xué)困生共同遞進，激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)作意識，同時也使學(xué)困生能取長補短，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，通過在教學(xué)實踐中滲透心理健康教育，注重心理健康教育，學(xué)生們受益匪淺。從而充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性；全面提高了學(xué)生們的聽、說、讀、寫能力，真正達到了進行有效教育教學(xué)的目的。