淺談小學(xué)作文教學(xué)方式的優(yōu)化

李麗

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)始終是老一套，即使有的教師也進(jìn)行了多種嘗試，但往往結(jié)果還是難遂人愿，作文教學(xué)依然還是處在一種徘徊低迷的狀態(tài)。為此，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以破解這一難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)方式；優(yōu)化策略

在我們小學(xué)作文教學(xué)中，讓人感到頗為尷尬甚至是難以接受的是，有很多學(xué)生身上存在著抄寫(xiě)和套寫(xiě)的情況。很多學(xué)生對(duì)于我們教師經(jīng)常反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作要寫(xiě)出真實(shí)情感，根本就不當(dāng)一回事?！凹佟保▋?nèi)容不真實(shí)或者有悖生活）、“大”（不符合小學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際）、“空”（內(nèi)容多是為了湊數(shù)、沒(méi)有情感）更是司空見(jiàn)慣，弄得我們很多教師也是變得有點(diǎn)兒麻木——見(jiàn)怪不怪了。但這絕不能是我們的態(tài)度，我們的正確態(tài)度應(yīng)當(dāng)是找到問(wèn)題原因，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)行為。特別是，我們要對(duì)我們的作文教學(xué)過(guò)程予以?xún)?yōu)化。為此，我們就要采取活的教育方式，從而去激活學(xué)生寫(xiě)出活的文字、活的作文來(lái)。

一、 立足生活，讓學(xué)生以自己的方式解讀生活

筆者認(rèn)為，我們的作文教學(xué)之所以打不開(kāi)局面，主要原因就是我們的教學(xué)時(shí)空太局限。為此，我們就要拓展我們作文教學(xué)的時(shí)空。這一點(diǎn)，可以說(shuō)對(duì)作文教學(xué)尤為重要，也顯得尤為迫切。那么，我們?cè)撛鯓油卣刮覀兊淖魑慕虒W(xué)時(shí)空呢？

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀。首先，這就要求我們教師要“打破教室墻”，拓展課堂教學(xué)的空間。為此，我們特別要注意將社會(huì)和自然納為我們的課堂存在模版。既然，我們能將課堂作意念之上的延伸，我們的書(shū)本也應(yīng)該作如是的對(duì)待。同樣，我們也可以靈活的把大社會(huì)中的人間萬(wàn)象等一些鏡頭適切的引進(jìn)我們的課堂，把千變?nèi)f化的大自然的一些奇妙之景和現(xiàn)象編排在我們的課本之上。這樣做，目的很明確，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將其目光從單一的課堂課本中轉(zhuǎn)移，讓他們關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

（二） 構(gòu)建新模式。我們很多學(xué)生平時(shí)嘰嘰喳喳，甚是讓人喜愛(ài)。但是令人難以理解的是，就是這些伶牙俐齒的角色們一碰到寫(xiě)作文有時(shí)也是捉襟見(jiàn)肘，很犯愁。為何會(huì)是這樣呢？主要還是學(xué)生們手頭的寫(xiě)作素材十分缺乏。那么，我們?cè)鯓咏鉀Q這種學(xué)生身上普遍存在的問(wèn)題呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵還是我們的作文教學(xué)要追求一定的實(shí)用性。盡管這或許也有些功利性的色彩在里頭。為此，我們要從兩個(gè)方面著手。一方面我們要研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握他們心理上到底有著怎樣的需求；一方面我們要立足于一定的生活層面，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角去觀察思考生活，并能用自己的方式去解讀生活。

二、 教師要敢于放手，煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生遇到一些寫(xiě)作上的困難，這是很自然的一件事情。這時(shí)，我們教師就要將學(xué)生們常見(jiàn)的一些寫(xiě)作時(shí)碰到的困難加以深入的研判。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生遇到的寫(xiě)作上的困難主要有以下幾種情形：1. 寫(xiě)作思路受阻，這是最為常見(jiàn)的一種情形；2. 材料緊缺，這一點(diǎn)足見(jiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；3. 主題挖掘不深，理解淺顯，看問(wèn)題表面化……遇到這些情形，我們教師該怎么辦呢？遇到這種情況，我們教師當(dāng)然不能無(wú)原則的包辦。

這時(shí)，我們教師應(yīng)該停下來(lái)片刻，真正找到問(wèn)題所在。然后，通過(guò)教師必要的一點(diǎn)即通的點(diǎn)撥，讓學(xué)生們自己去解決各自所面臨的問(wèn)題。如此這般，一則可以再次煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛在熱情；再則可以有效地規(guī)避學(xué)生的想當(dāng)然的依賴(lài)心理（像跌倒的孩兒一般，頭抬著等待家人的到來(lái)）。

對(duì)于充滿(mǎn)靈性和個(gè)性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不一廂情愿地去包辦代替，確實(shí)是學(xué)生最為幸運(yùn)之事。如果他們一味地聽(tīng)教師的指導(dǎo)，被我們教師長(zhǎng)期地牽著鼻子，他們就會(huì)被我們所成人化：從思維層面上看，一旦成人化，他們就難以激濺出火花；從想象層面上看，一旦成人化，他們的世界也會(huì)變得太單調(diào)；從個(gè)性的角度來(lái)說(shuō)，一旦成人化，他們也會(huì)變得千面一孔；而從情感的角度來(lái)說(shuō)，一旦成人化，你也不知他們哪句是真，哪句是假……

因此，我們教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要注意呵護(hù)他們的童真，激發(fā)他們的童趣；注意去尊重他們的逆反叛逆，更有他們超乎常規(guī)的創(chuàng)造。

三、 打破慣性思維，讓學(xué)生參與作文批、評(píng)

在我們小學(xué)作文教學(xué)中，我們有一個(gè)環(huán)節(jié)的的確確沒(méi)有做好。這一環(huán)節(jié)就是作文批改。由于我們的慣性思維，特別是我們教師的畏懼心理在作怪，于是，在我們的潛意識(shí)里，講評(píng)作文都是由我們教師來(lái)做。這樣，其實(shí)我們背離了一個(gè)教育原則。筆者認(rèn)為，在作文的寫(xiě)、批、評(píng)等等環(huán)節(jié)，學(xué)生們的應(yīng)有角色應(yīng)該受到尊重。

我們知道，一篇作文學(xué)生能寫(xiě)下來(lái)已經(jīng)就實(shí)屬不易了，這期間學(xué)生們已經(jīng)耗費(fèi)了相當(dāng)大的心智（有時(shí)說(shuō)是心血也不夸張）。即便如此，還是有讓我們感到遺憾的地方。因?yàn)椋@樣的方式之下，我們的學(xué)生還只能局限于自己的寫(xiě)作情境之內(nèi)，而他們對(duì)于其他同學(xué)的寫(xiě)作感受和寫(xiě)作情況卻知之甚少。而這時(shí)如能讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。但是，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限。我們?cè)撊绾文茏寣W(xué)生間彼此感受呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生參與作文批改和作文評(píng)價(jià)就是一條行之有效的途徑。為什么這般自信呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生參與作文的修改和評(píng)價(jià)，這樣就改變了他們的角色，而這種角色他們是喜歡的，是歡迎的；還有，在學(xué)生參與作文修改和評(píng)價(jià)中，教師不能甩手不問(wèn)，還要給予學(xué)生們必要的指導(dǎo)，這樣就能有效地保證學(xué)生參與作文修改和評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

綜上所述，就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，作文教學(xué)始終給人一種挨累不討好的感覺(jué)。事實(shí)確實(shí)也就是這般。但這不應(yīng)成為我們裹步不前的理由。作為教師，我們要在作文教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在不斷探求中讓自己成長(zhǎng)。

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