校企共建基地培養(yǎng)培訓“雙師型”教師下企業(yè)心理剖析

熊如貴+++張璟睿+++張恒

【摘要】通過校企共建基地培養(yǎng)培訓“雙師型”教師下企業(yè)的心理問題進行剖析，更好地為教師排憂解難，提高“雙師型”教師的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 下企業(yè) 心理剖析

【基金項目】廣東省教育研究院教育研究課題《校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地研究》，課題編號：GDJY-2015-B-b068，順德區(qū)教育科研專項資金資助。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0179-01

大家知道組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，大道至簡，知易行難。我校在實施校企共建基地培養(yǎng)培訓“雙師型”教師下企業(yè)實踐的過程中，遇到很多不同于校內(nèi)教學中的問題，尤其是教師的心理問題，值得大家重視。

我校在近幾年的教師下企業(yè)的實施過程中，積極應對，靈活處理，對教師心理狀況進行了分析，與各位同行共享。

一、焦慮期

目前教師下企業(yè)都是學校熱，企業(yè)冷的局面。當學校安排教師下企業(yè)，積極性待提高，雖然教育部發(fā)布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》和學校等指導性意見，但是缺乏有力的績效機制和長足發(fā)展的規(guī)劃等措施，上面千條線，下面一支針，扎不到點子上。對實踐中的碰到一些未知的或不確定性東西，普遍有一種焦慮和擔心。一部分老師一談下企業(yè)就局促不安，莫名的焦慮，其實是可以理解的。下企業(yè)做什么，學什么，如何去適應企業(yè)的工作時間和管理模式及其評價等，內(nèi)心沒底，尤其是上了年紀的教師，更是有抵觸情緒，其實也是內(nèi)心焦慮的體現(xiàn)。

二、緊張期

當克服焦慮心理，正式進入企業(yè)實踐，會有一種緊張感。雖然學校與企業(yè)共同制訂了一份“雙師型”教師實踐培訓培養(yǎng)的計劃，但只是一個框架式的指引， 具體做什么，如何做，如何管理，如何與員工相處，一大堆的為什么涌上心頭。畢竟企業(yè)不同學校，不是在嘴上說說就可以了，既講質(zhì)量又講效益，企業(yè)的要求標準相比于教學更高更嚴謹，更加具有適用性、規(guī)范性和時效性。雖然企業(yè)可以接受校企共建基地培養(yǎng)培訓“雙師型”教師下企業(yè)實踐，但是因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，要求教師不準帶手機進入工作崗位，更不能拍照。教師無比緊張，剛到企業(yè)無所適從，教師管學生搞教學，現(xiàn)在是被管學技術(shù)和抓生產(chǎn)，說起來有點不著邊際，動起手來比一般的員工還不如，眼高手低，立竿見影。

三、轉(zhuǎn)換期

一二周后，基本上適應了企業(yè)的生活和工作方式。緩心神來，想想到底要做些什么，學些什么，哪些能移植到教學中去，哪些是新技術(shù)和新理念，同時與員工溝通、共處，學會取長補短。當面對的不是學生，而是生產(chǎn)設備，原來是教學生如何學，怎么做，現(xiàn)在是企業(yè)教師怎么學，如何做，生產(chǎn)出產(chǎn)品來。教師到員工心態(tài)的轉(zhuǎn)換，是要一個過程的，角色轉(zhuǎn)換或換檔就是這一階段。

四、適應期

當經(jīng)過近一個月的實踐后，在企業(yè)管理人員、技術(shù)員或工程師的指導下，基本上能和諧共處了，完成第一件產(chǎn)品。就我們機電專業(yè)的教師來說，在企業(yè)電氣工程師的指導下要根據(jù)電氣圖、布局圖和裝配圖等完成一套自動化設備的組裝、調(diào)試等相關(guān)工作，如數(shù)據(jù)線的焊接，配電柜元器件的布局、裝配和接線等，當控制柜可以安裝上設備上時，內(nèi)心忐忑，或害怕有錯誤，或因個人疏忽可能造成設備的損壞，當然在調(diào)試成功的一刻愉悅感和成功感油然而生，深感技能寶貴和勞動光榮，也感受到企業(yè)精益求精的工匠精神的熏陶。

此時基本上適應了企業(yè)的工作學習模式，也主動參與到生產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)化和提升中去，樹立了一種良好的團隊協(xié)作精神，并主動承擔工作任務等。

五、收獲期

下企業(yè)臨近結(jié)束，寫總結(jié)，談感受，與員工座談，惜別，實踐期間的酸甜苦辣一掃而光，學了什么，收獲了什么，滔滔不絕，回校準備做總結(jié)匯報等。少了一份浮躁，多了一份淡定；少了一份茫然，多了一份收獲。讓我們教師深刻體會到培養(yǎng)工匠精神要從基層抓起，摒棄浮躁的風氣，從思想上和行動上遠離“差不多”和“過得去”思想。

六、提升期

根據(jù)企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)技術(shù)人員的指導下，剖析工作崗位，分解崗位能力與素質(zhì)要求，調(diào)整課程設置和教學標準，形成以任務引領行動主導型的課程職業(yè)教育體系，突出應用特色，從而使“以行業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程體系能真正落到實處。

我校的專業(yè)教師結(jié)合在企業(yè)實踐的情況，對光機電一體化實訓設備進行了技術(shù)改造，全部加裝了與企業(yè)一樣的自動化控制柜，創(chuàng)建了真實的實習環(huán)境，提高了實訓效果，實現(xiàn)安裝技術(shù)與企業(yè)的無縫對接。同時專業(yè)教師結(jié)合校企合作培養(yǎng)培訓的需求，編寫自編教材，為學生和企業(yè)員工培訓所用。

為更好地創(chuàng)建學校的實習實訓場所，教師下企業(yè)的公司派出專業(yè)技術(shù)人員參與到實訓室的規(guī)劃建設中去，包括布局、設備清單、安裝和調(diào)試等各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個與企業(yè)的生產(chǎn)要求操作相吻合的環(huán)境，同時也改變了專業(yè)教師的思維習慣，不只是方便教學，也利于實踐操作。

配合課題探索整理教師到校企共建“雙師型”培養(yǎng)培訓基地（企業(yè)）實踐的管理辦法，同時把學到的知識的技能反哺到教學中，培養(yǎng)更能適應企業(yè)的應用型學生為企業(yè)所用，更能提高教學的成就感。

參考文獻：

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