高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題及對(duì)策初探

彭春玉

【摘要】化學(xué)作為一門自然學(xué)科，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，它以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)部分。如果老師一味的講解一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶一些化學(xué)方程式，并不能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，給大家?guī)韺W(xué)習(xí)化學(xué)的直觀感受。但是翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決這一問題。所以，學(xué)會(huì)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，能夠讓化學(xué)課堂的效率得到很大的提升。本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在含義以及目前存在的問題，并且基于這些問題，從一個(gè)化學(xué)老師的角度出發(fā)提出了一些解決的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0151-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

簡(jiǎn)單來說，翻轉(zhuǎn)課堂的概念就是將老師在學(xué)校中講述的知識(shí)進(jìn)行錄制，之后傳輸?shù)骄W(wǎng)上，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是一次偶然事件引發(fā)的必然結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂是因?yàn)槊绹?guó)的高中兩位老師為了沒有生病沒能上課的同學(xué)能夠跟得上課堂的節(jié)奏，將課堂上講述的內(nèi)容錄制下來供生病未能上課的同學(xué)來學(xué)習(xí)。隨后提出了這個(gè)理念。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂相比最大的不同就是將課堂上的知識(shí)向前推了一步，讓傳統(tǒng)的在課堂上學(xué)知識(shí)的模式變?yōu)榱苏n前學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教育模式變得人性化，非常的方便和快捷。

二、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中新課程改革要求老師要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生多參與、多討論、多探究。通過小組間的相互協(xié)作，自主的學(xué)習(xí)和探索。希望學(xué)生可以在課外多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，把比較容易的知識(shí)學(xué)會(huì)，為在課堂上學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是，老師害怕學(xué)生在課下不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖累教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)，所以在課堂上重復(fù)的解決基礎(chǔ)的問題，本末倒置。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，討論和解決的問題更是少之又少，所以學(xué)生是課堂的主體很多時(shí)候是一句空話，沒有落到實(shí)處，只是流于形式。課堂還是老師主講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，想要把化學(xué)真正的學(xué)好很難。因?yàn)榛瘜W(xué)是需要學(xué)生花時(shí)間去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究的，目前學(xué)生的課業(yè)壓力大，很少有時(shí)間能夠去網(wǎng)絡(luò)上自己探索以及和老師同學(xué)交流。至于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)校會(huì)以實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的理由搪塞學(xué)生，有些學(xué)校也都是做一做口頭實(shí)驗(yàn)或者看一看實(shí)驗(yàn)視頻就完事，所以在目前的化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展也很不足。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中存在的問題

（1）對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂多此一舉。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容前置，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂，那么學(xué)生就會(huì)提前知道實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論。這樣的話原本實(shí)驗(yàn)想要達(dá)到的探究目的就變成了學(xué)生去驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果背道而馳。

（2）不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的好處是滿足不同層次的學(xué)生的需要，利用微課的方式向?qū)W生展示課堂內(nèi)容。但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不到位的話，就會(huì)直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，加大同學(xué)之間的差異。

（3）學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問題。對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的人來說，如果直接就接觸最難的知識(shí)，不僅不會(huì)有好處，反而會(huì)起到打擊積極性等一系列惡劣影響。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容在錄制的時(shí)候，老師一般會(huì)選擇最精華的部分，如果這個(gè)內(nèi)容學(xué)生沒有接觸過一些基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，就會(huì)聽得云里霧里。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

1.加強(qiáng)系統(tǒng)化、基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。高中的化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，有時(shí)候后一節(jié)的知識(shí)正是對(duì)前一章節(jié)的知識(shí)的總結(jié)和升華。比如說在講解難溶電解質(zhì)的溶解平衡時(shí)，我注意到這一章節(jié)就是對(duì)前面平衡的總結(jié)，然后再加入了沉淀溶解的特性，所以，我選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，錄制微課，讓同學(xué)們了解有關(guān)平衡的一些具體的知識(shí)。這樣的話就容易形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

2.培養(yǎng)學(xué)生們初高中知識(shí)相銜接的能力。高中是初中的升華，初中為高中打下了基礎(chǔ)。所以，在課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系初中的知識(shí)，從而加深對(duì)高中知識(shí)的理解和深入。

3.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。并不是所有的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，比如一些容易引起學(xué)生差異的課程就不適合用這樣的方法；比如實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓同學(xué)們自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶給他們的直觀感受，而不是眼睛對(duì)著屏幕，聽著別人告訴他們一個(gè)數(shù)據(jù)或者結(jié)果。要根據(jù)具體的內(nèi)容具體的分析。

四、結(jié)語

高中是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要階段，作為一名老師，在引導(dǎo)他們的時(shí)候要根據(jù)他們的特質(zhì)，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钪饕氖前阉麄儺?dāng)成課堂的主體，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代下最便捷的一種學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該在意識(shí)到它的問題用適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，才能適應(yīng)新課程對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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