初中歷史概念教學

周玲

【摘要】歷史概念反映的是歷史事件的本質(zhì)屬性，是對各種歷史事件的抽象概括。作為歷史學科知識中較為重要的部分，學生掌握歷史概念便可熟練運用歷史知識。在日常學習中若是脫離歷史概念進行學習，學生往往無法學到歷史的精髓。因此，教師在課堂中，應(yīng)加強歷史概念的教學。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 概念教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0058-01

概念教學有自身優(yōu)勢所在，對學生掌握知識也有極有幫助，但目前初中歷史概念教學效果并不樂觀，相當一部分教師對概念教學的認識不足。本文擬結(jié)合自身的概念教學實踐，簡要分析在概念教學中應(yīng)注意的問題。

一、概念教學的重要性

首先，概念教學可以幫助學生打牢基礎(chǔ)。若是學生對歷史概念的理解不到位，就會導致他們的基礎(chǔ)不牢固，歷史的科學性是建立在史實的準確性上的，學生只有對歷史概念做到心中有數(shù)，才能為理解和分析歷史知識打下基礎(chǔ)。

其次，概念教學可以幫助學生建立歷史框架。任何一個歷史概念都不能脫離大的歷史背景，不同的歷史概念在歷史的長河中相互交匯形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)，學生能否將學到的知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，成為學習成敗的關(guān)鍵所在。

最后，概念教學可以幫助學生樹立起正確的歷史觀。歷史不僅僅是史實，它的生命力還體現(xiàn)在個人對歷史的判斷和分析上，個人對歷史的分析必須遵循一定的歷史史觀。但目前許多學生對基本的歷史史觀不清，辨別不了全球史觀、唯物史觀、文明史觀之間的差別等。

二、概念教學的策略

1.使用歷史典故闡明歷史概念

有的歷史概念晦澀、無趣，為了使學生更好地理解相關(guān)概念，教師可適當采用歷史典故來給學生闡明歷史概念。

如，講到春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭時，筆者引入了這樣一個歷史典故：“楚王問鼎”，公元前613年，楚莊王即位后，楚國再次強盛。前606年，楚莊王伐陸渾（今河南嵩縣北）之戎，一直打到洛水邊，“觀兵于周疆”，在周都洛陽陳兵示威。周王派王孫滿去慰勞，莊王竟問“鼎之大小輕重”，意欲移鼎于楚。王孫滿說：“統(tǒng)治天下重在德，而不在鼎。”楚莊王傲然地對王孫滿說：“你不要阻止鑄鼎之事，我們楚國只要把折斷的鉤（一種銅兵器）尖收集起來，就足夠鑄造九鼎了。”楚莊王大有取周而代之的氣勢。周王使者王孫滿態(tài)度強硬，楚莊王只好退出周疆。但是，楚國北上爭霸的行為并未中止。通過引入這樣的典故，學生就能對“春秋爭霸”這一概念有一個更好地理解。

2.用縱向歷史觀闡明歷史概念

有些歷史概念并不是在一個時期形成的，而是經(jīng)過漫長的歷史進程才最終形成。所以，教師在教學中，應(yīng)該用縱向的歷史觀給學生闡明歷史觀念。

初中歷史中，最常見的概念之一是“土地制度”，而“土地制度”往往又與“賦稅制度”聯(lián)系在一起。這兩個制度是在漫長的歷史發(fā)展中逐漸形成的，因此，教師在講課的過程中不可能將其單獨割裂出來講解。而初中階段，學生對這一概念只需有一個基本的了解即可，所以教師可用“井田制”與“均田制”、“租庸調(diào)制”這幾個制度為例，講解相關(guān)知識。這樣就把土地制度這個較為抽象的概念，變成學生容易認知的歷史知識，這對他們理解這一概念極有幫助。

三、概念教學的注意事項

概念教學是初中歷史教學中的基本教學方式之一，教師不應(yīng)忽視其重要性，而應(yīng)在教學中不斷對自己的教學進行反思，以幫助學生更好地掌握歷史知識。

1.概念教學不能忽視本質(zhì)

相當多的教師會忽視概念的深層含義，僅僅用某個概念的表面意思進行講解，這樣的話，學生日后若是面對一些變形的概念，就很難正確做出判斷，這對他們的學習是非常不利的。如，“侵略與反抗”這一內(nèi)容中，有這樣幾個概念：“殖民地”、“半殖民地”、“半封建社會”，教師在教學中若只是以其表面意思進行講解學生在做題時則會容易混淆。因此，教師應(yīng)將其概與當時的社會背景關(guān)系結(jié)合起來，講解這三個概念的具體及深層含義，這樣學生面對多變的習題時，才能做到游刃有余。

2.概念教學不能輕視對學生歷史思維的培養(yǎng)

目前的概念教學中，教師往往以“概念加例題”的教學模式幫助學生掌握概念的含義，且相當一部分教師注重教給學生做題技巧，但我們須知道，所謂的做題技巧使用的范圍很狹窄，這樣的教學過程在某種程度上沖淡甚至掩蓋了教師應(yīng)對學生滲透的歷史思維。若教師一味強調(diào)做題技巧，當學生面對同一個概念卻完全陌生的歷史題目時，就會感覺到手足無措。因此，歷史教師在使用概念教學時，不僅應(yīng)注重加強學生對概念的應(yīng)用能力，還應(yīng)加強培養(yǎng)學生的歷史思維。

概念教學固然有其優(yōu)勢所在，但教師在教學中，應(yīng)結(jié)合教材實際，設(shè)計出合理的教學方案，以此，提高概念教學的效率。

近幾年，概念教學在初中歷史教學中的地位越來越重要。人教版初中歷史中的歷史概念包含范圍廣泛，難易程度不一，鑒于此，初中歷史教師在設(shè)計教學方案之前，應(yīng)刻苦鉆研教材內(nèi)容，然后自己對教材中出現(xiàn)的概念有一個透徹、全面的了解，進而設(shè)計出一份高質(zhì)量的教學方案，如此，才能幫助學生更好地掌握歷史知識，從而增強課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]翟錦銀：對歷史概念教學的幾點思考[J].文教資料，2005（03）

[2]王艷麗：試論初中歷史教學中的抽象概念——以人教版《中國歷史》七年級上冊為例[J].文教資料，2015（14）