初探激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

萬麗華

【摘要】近年來，我國深入落實了新課程改革，要求小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還應(yīng)提升學(xué)生提出疑問、敢于質(zhì)疑的能力。鑒于此，本文首先對培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中主動提問能力的重要性進行了分析，并有針對性的提出了激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 主動提問 課堂教學(xué) 路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0048-01

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識功底，也關(guān)系到小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。而在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)從多個角度出發(fā)來提升小學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的提問，是激發(fā)學(xué)生想象力、思維能力以及解決問題能力的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中主動提問能力的重要性

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以教師為課堂主體，學(xué)生只能夠被動的接受知識，整個課堂教學(xué)過程，沒有給予學(xué)生充分的時間來思考和提問，這就極大的限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。事實上，小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時期，注重小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于小學(xué)生的全面成長具有重要意義。

二、激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在新課程改革不斷深入落實的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動提問是關(guān)鍵措施之一[2]。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師采取的相應(yīng)課堂教學(xué)路徑還存在一定的缺陷，教學(xué)過程中始終會受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)中以教師為課堂主體，一味地進行知識的講解，沒有給予學(xué)生充分的時間進行思考，因此也剝奪了學(xué)生主動提問的機會。因此，目前要想激發(fā)小學(xué)生積極主動的進行提問，小學(xué)語文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，日常授課中，高度重視對學(xué)生探索精神、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，并通過合理的課堂設(shè)計，來促進學(xué)生的全面成長。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，就要求小學(xué)語文教師在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面做出合理調(diào)整，通過靈活采用教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的空間進行想象和提問，通過自主探索和提問，來加深對知識的理解，最終為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）合理引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽提問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體，只能夠被動的接受知識，并保持課堂紀(jì)律。這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，也導(dǎo)致小學(xué)生對教師具有一定畏懼心理，不敢在課堂學(xué)習(xí)中提出問題。部分學(xué)生害怕提出了簡單我那天，會遭到教師的責(zé)罰。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，激發(fā)小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中主動提出問題的積極性，教師就必須合理的進行引導(dǎo)。

例如，在《雪地里的小畫家》以及《小貓種魚》兩節(jié)課程的講解過程中，教師可以首先向?qū)W生進行提問，如“雪地里有哪些小畫家？”等，在這一問題基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀，并從課文中尋找答案。學(xué)生在這一簡單、有趣的問題基礎(chǔ)上，會積極主動的進行閱讀，并會在閱讀中遇到各種問題和疑惑，在回答教師提出的問題時，也能夠?qū)⒆约旱睦Щ笳f出來，這樣一來，學(xué)生在不知不覺中就產(chǎn)生了提出問題的勇氣，并能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會在閱讀過程中進行思考。

但是，學(xué)生在自主閱讀并提問時，部分問題質(zhì)量較低，這同學(xué)生思考問題的角度不同具有緊密聯(lián)系。因此，教師更應(yīng)當(dāng)合理的進行引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生生活實際進行緊密聯(lián)系，來不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）通過疏導(dǎo)激發(fā)小學(xué)語文課堂學(xué)生主動提問的積極性

值得注意的是，激發(fā)小學(xué)生在語文課堂中主動提問的積極性，并不是單純的落實“提問式”教學(xué)法，而是希望通過小學(xué)生自主提問，來逐漸提升學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，最終提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，學(xué)生提出問題以后，教師還必須有針對性的展開點評和分析，如果學(xué)生所提的問題與生活實際以及文章主旨存在極大的偏差，甚至是思想上存在錯誤性，那么教師就必須有效的對小學(xué)生進行疏導(dǎo)。

例如，在《小馬過河》一課教學(xué)中，學(xué)生會提出小馬過河后同小白兔和松鼠之間的談話內(nèi)容等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對這一問題的答案進行思考，并針對學(xué)生的回答做出評價，及時糾正學(xué)生的錯誤思維方式，并通過小紅花等獎勵方式，鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極主動的提問。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)和疏導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生主動提問，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，對于小學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]顧春蓮.藝術(shù)提問讓互動價更高——小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10（09）：203.

[2]朱娟.升級教學(xué)理念，打造活力課堂——淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾種現(xiàn)象[J]. 語文知識，2016，（08）：63-65.

[3]史慧榮.學(xué)患無疑——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 教育實踐與研究（A），2016，（05）：31-34.