取法于課內(nèi)得益于課外

羅莉

【摘要】閱讀教學(xué)中滲透著寫作教學(xué)，寫作教學(xué)的過(guò)程也離不開(kāi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將課內(nèi)讀寫與課外讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生讀寫能力，是一條行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)課外 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0038-02

閱讀與寫作一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，閱讀與寫作能力也是當(dāng)前信息化社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備基本能力。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)承載著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授與培養(yǎng)的任務(wù)，此外，還肩負(fù)著培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。通過(guò)近年來(lái)的課程改革和小學(xué)語(yǔ)文教材改革我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作教學(xué)所受重視越來(lái)越高。部編版中小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生，在介紹部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)特別真切地指出，部編版教材專治“不讀書、少讀書”的問(wèn)題，足見(jiàn)閱讀之重要，以及當(dāng)前學(xué)生閱讀量少這一問(wèn)題之突出。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，逐漸積累，而非朝夕立成的事；課本中的課文閱讀和寫作訓(xùn)練，也遠(yuǎn)難滿足能力培養(yǎng)的需要。因此，我們將目光轉(zhuǎn)向這種對(duì)于提高閱讀寫作能力頗有實(shí)效，但并未獲得足夠關(guān)注的教學(xué)策略，即課內(nèi)課外讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

一、讀寫互相促進(jìn)是課內(nèi)外讀寫結(jié)合的旨?xì)w

“讀寫不分家”，是我們常說(shuō)的一句話，然而，言辭越簡(jiǎn)單往往內(nèi)涵越復(fù)雜。在教學(xué)實(shí)踐中，真正做到讀寫有效結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的事。閱讀教學(xué)目的何在，寫作教學(xué)怎樣做到有實(shí)效，為何需要課內(nèi)外讀寫結(jié)合，如何將閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接。對(duì)這些基礎(chǔ)問(wèn)題的全面思考和明確回答，對(duì)于實(shí)施課內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)策略具有正本清源的作用。而要回答這些問(wèn)題，我們首先要明確的是，課內(nèi)外讀寫結(jié)合的目的，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，這是課內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)策略的旨?xì)w所在，是我們實(shí)施教學(xué)行為和策略的指向標(biāo)。

二、課內(nèi)讀寫結(jié)合習(xí)得方法

簡(jiǎn)而言之，課內(nèi)讀寫結(jié)合是課內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。鍛煉方法、激發(fā)興趣、形成習(xí)慣，是課內(nèi)閱讀教學(xué)之目的；體會(huì)讀與寫的關(guān)系、學(xué)會(huì)利用閱讀文本、從閱讀中汲取寫作所需的元素，是課內(nèi)寫作教學(xué)之目的。以上二者之中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在單篇精讀課文教學(xué)中，需要教師在講解內(nèi)容和時(shí)間上做減法，把更多課堂時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在課文閱讀上有足夠時(shí)間和精力。同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，并在此過(guò)程中，習(xí)得閱讀之方法，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)。需要明確的是，學(xué)生閱讀能力的形成，不是通過(guò)教師的灌輸，而是通過(guò)他們親身的經(jīng)歷、體會(huì)和感悟。另外，對(duì)于寫作教學(xué)，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、錘煉語(yǔ)言、善于思考等基本的能力與習(xí)慣，還應(yīng)注意有效利用課文，使學(xué)生體會(huì)閱讀文本與寫作之間的關(guān)系，使其學(xué)會(huì)利用閱讀文本拓寬思路、豐盈素材。

三、課外讀寫結(jié)合形成能力

課內(nèi)閱讀可以使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱、寫方法，但遠(yuǎn)難滿足鍛煉其閱寫能力的需要，廣泛的課外閱讀就成為彌補(bǔ)這一不足的重要途徑。與課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀需要教師投入更多引導(dǎo)，例如，群文閱讀時(shí)，以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供群文閱讀的材料，指導(dǎo)閱讀的方向，避免由于課外閱讀文本數(shù)量過(guò)于龐大，導(dǎo)致學(xué)生迷失閱讀的目標(biāo)與方向，費(fèi)時(shí)耗力卻難有收獲。此外，教師還應(yīng)該對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)，例如，教學(xué)生利用閱讀批注、摘抄詞句、制作手抄報(bào)，或者對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫、寫讀后感等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀文本的有效利用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。如此，學(xué)生在課內(nèi)讀寫中掌握的方法，得以在廣泛的課外讀寫中獲得鍛煉，使這些方式方法內(nèi)化為他們自身的能力與習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)以讀促寫是課內(nèi)外讀寫結(jié)合的重點(diǎn)

概括來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要在于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的目標(biāo)，一是，培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解信息的能力，使學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀、形成閱讀習(xí)慣；二是，使學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富“輸入”，進(jìn)而“水漲船高”，提高其“輸出”的能力，即寫作能力。所以，實(shí)現(xiàn)以讀促寫是課內(nèi)外讀寫結(jié)合的重點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)習(xí)得了方法，又通過(guò)課外鍛煉了能力，在此基礎(chǔ)上提高寫作能力就變得水到渠成了。以讀促寫的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，例如，利用閱讀文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫、變換體裁和角色寫作等，教師可以從具體的文本特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平，采取適宜的方式。

總之，閱讀教學(xué)中滲透著寫作教學(xué)，寫作教學(xué)的過(guò)程也離不開(kāi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容；對(duì)于閱讀與寫作，課內(nèi)是掌握方法的基礎(chǔ)，課外是熟練方法、形成能力的途徑，使學(xué)生取法課內(nèi)、得益課外，是小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑。

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