參與式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

【摘要】隨著教育理念的革新與教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，而課堂教學(xué)目前仍是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育中的重要領(lǐng)域，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)生的培養(yǎng)方式和教育理念的更新。而大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前高校提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，是提高大學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿闹匾緩?。故本文將詳述參與式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)具體闡述參與教學(xué)的應(yīng)用及對(duì)大學(xué)生能力的影響。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 管理學(xué) 應(yīng)用 影響

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0024-02

1.引言

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在大學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位過于突出，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不夠，造成教師、學(xué)生與課堂三者之間的脫離，實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式并不能取得理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)在一定程度上是一個(gè)大學(xué)組織精神和特質(zhì)的反映。學(xué)生的有效參與才是提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的最佳途徑。故本文引入了“參與式教學(xué)”這一全新的教學(xué)模式，旨在揭示其內(nèi)涵及在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并結(jié)合《管理學(xué)》這門課程及管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容探討參與式教學(xué)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與作用，以期為深化教學(xué)改革，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參鑒。

2.相關(guān)理論分析

2.1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)，實(shí)際上就是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。說(shuō)它是一種教學(xué)理念，指的是這種教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生地位的平等，重視師生在教與學(xué)過程中的共同參與，保證每一個(gè)學(xué)生都能積極有效地參與到課堂中去。說(shuō)它是一種教學(xué)方法，則是指師生平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)雙方共同探討和解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，做到真正意義上的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。因此，通過對(duì)參與式教學(xué)內(nèi)涵的闡釋和理解，實(shí)施參與式教學(xué)有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)，是個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及綜合多種能力的能力[2]。為此，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定也進(jìn)行過相關(guān)討論，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指的是大學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和技能創(chuàng)造出新知識(shí)和新技能；還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力就是大學(xué)生運(yùn)用上述提到的創(chuàng)新知識(shí)和技能去解決問題的創(chuàng)新能力。

習(xí)近平總書記曾指出：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。因此，大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)的重要群體，在黨的十九大勝利召開之際，在全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然意義深遠(yuǎn)，任重而道遠(yuǎn)。

3.案例分析

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”[3]。

3.1參與式教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

管理學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起到一定的推動(dòng)作用。具體來(lái)看：首先，管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課群，覆蓋范圍廣。其次，管理學(xué)這門學(xué)科本身既有理論性也有實(shí)用性的特點(diǎn)，它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它有一套較成熟的系統(tǒng)理論，而作為藝術(shù)，管理主要指對(duì)人而非機(jī)器的管理，因人而異，并形成了不同的管理方法。因此，在教學(xué)過程中將抽象的理論與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，再引入特定情境，才能彰顯這門課程的科學(xué)性與實(shí)用性，讓學(xué)生深切感知管理學(xué)作為一門科學(xué)和藝術(shù)的實(shí)用價(jià)值。再次，管理學(xué)作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其涵蓋內(nèi)容較多，且涉及內(nèi)容具有普遍性與延展性特征，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)均是發(fā)源于其他諸如組織行為學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等方面課程，具有一定的啟發(fā)性。最后，管理學(xué)這門課程豐富的案例資源都與我們的日常生活組織決策以及大學(xué)生的日常事務(wù)的處理和接觸密切相關(guān)。加之管理學(xué)是一門社會(huì)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容要及時(shí)更新，要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅扮演著課程內(nèi)容的認(rèn)知者角色，更是課程內(nèi)容的擴(kuò)展者，學(xué)生在管理學(xué)這門課程中可以充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式和方法去提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，是未來(lái)高校教育發(fā)展的重要舉措。通過上述關(guān)于參與式教學(xué)和創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定及其在管理學(xué)課程教學(xué)中的積極探索和應(yīng)用可見，以管理學(xué)課程為切入點(diǎn)和案例，把大學(xué)生作為教學(xué)主體的參與式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重要且必要。

3.2參與式教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂和發(fā)展的不竭動(dòng)力。在教學(xué)方面主要表現(xiàn)為學(xué)校的創(chuàng)新機(jī)制，激勵(lì)教師教學(xué)不斷創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新，在這樣的教育背景下便產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)方式，參與式教學(xué)便是其中之一，且在很多高校取得了豐碩的實(shí)踐教學(xué)成果。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)包括“教”與“學(xué)”這兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立而又相互依存的活動(dòng)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)忽視了“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，只注重“教”的過程，忽視了“學(xué)”。而參與式教學(xué)法通過師生之間的有效溝通將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，這對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了一定的影響。具體體現(xiàn)在：

首先，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。參與式教學(xué)通過有效組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在學(xué)生享受豐富的課堂體驗(yàn)的同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。研究表明，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和同伴關(guān)系與深層學(xué)習(xí)方式顯著正相關(guān)，其中，同伴關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最重要因素[5]。其次，為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供外在動(dòng)力與環(huán)境。參與式教學(xué)通過教師的組織和管理讓學(xué)生參與到課堂中，獲得良好的課堂體驗(yàn)，從而為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在動(dòng)力與環(huán)境。endprint

4.參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的推動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已凸顯，這種只注重“教”而忽視“學(xué)”的模式導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新能力亟待提高。參與式教學(xué)的主要特點(diǎn)是通過創(chuàng)造一種寬容、公平、平等的課堂環(huán)境去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種全新教學(xué)模式，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度也會(huì)存在差異。因而經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)法在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了如下問題：

4.1教師對(duì)參與式教學(xué)法的采用認(rèn)識(shí)程度不夠

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作為參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者，在實(shí)施過程中情況并不樂觀。大多數(shù)教師并不經(jīng)常使用參與式教學(xué)法，僅是偶爾使用，使用頻率不高，甚至還有一小部分教師對(duì)參與式教學(xué)這種方式完全不了解。此外，針對(duì)“參與式教學(xué)所采用的教學(xué)形式”這一問題，經(jīng)調(diào)查得知，大多數(shù)教師采取的是案例分析、小組討論和角色扮演等形式，而對(duì)于“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)方式的使用率較低，只有20%左右。因此，這就證明部分教師對(duì)參與式教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不深。

4.2 教師與學(xué)生之間缺少雙向溝通和互動(dòng)

因參與式教學(xué)是建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上得以開展的，因而教師必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求與學(xué)生及時(shí)溝通和交流。但調(diào)查結(jié)果顯示，教師“對(duì)學(xué)生的了解程度”和學(xué)生所做的“教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注”進(jìn)行比較，關(guān)注度基本持平，也就是說(shuō)，學(xué)生在這一過程中同樣對(duì)教師的關(guān)注期望值很高。依據(jù)“期望理論”得知：激勵(lì)力量的大小取決于期望值和效價(jià)，即教師的期望與關(guān)注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)。所以，這也是參與式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注的原因。但是，此次調(diào)查結(jié)果并不理想，在“溝通方式的選擇”上，主要以“課堂提問”和“課堂討論”為主，教師是68%左右，學(xué)生是72%左右，而使用其他溝通方式的頻率很低，可見，教師與學(xué)生之間有效溝通和交流的方式十分單一，缺少雙向溝通。

5.結(jié)論與建議

通過參與式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要注意：第一，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，充分利用好參與式教學(xué)提供的機(jī)會(huì)和外部環(huán)境，同時(shí)積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定幫助。一般情況下，這類學(xué)生會(huì)在參與式教學(xué)過程中成為教師的助手，起到帶頭模范作用，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)其參與小組討論，帶動(dòng)其他小組學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，對(duì)于有一定內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和完全不具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，需要教師為其提供外在參與機(jī)會(huì)和一些激勵(lì)措施。教師要參與到各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)，鼓勵(lì)不同個(gè)性特征的學(xué)生去積極參與其中，并學(xué)有所獲。

此外，為使參與式教學(xué)更有效地開展和實(shí)施，筆者結(jié)合管理學(xué)課程試提出以下幾點(diǎn)建議：首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要克服一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，反對(duì)教師“專制”，樹立“教師和學(xué)生雙中心”的教學(xué)理念。同時(shí)分階段、分層次地推廣參與式教學(xué)。其次，課程設(shè)計(jì)要系統(tǒng)而科學(xué)。除了學(xué)生的參與之外，也不能脫離課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生適當(dāng)參與到課程大綱的制定，同時(shí)擺脫書本知識(shí)的束縛。教師還要選擇一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)豐富課堂內(nèi)容。再次，對(duì)考核方式進(jìn)行改革。目前，很多學(xué)校的考核方式都以期末考試為主，一般情況下，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難做出客觀且全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，管理學(xué)涵蓋的知識(shí)面較廣，僅通過一張?jiān)嚲頍o(wú)法做出全面的考量，因此，可適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比重，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以自發(fā)地去查閱、搜集和整理課外相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重的效果。

在今后實(shí)施參與式教學(xué)法的過程中可能還會(huì)遇到很多問題，但為了更有效地提升和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生各層面發(fā)揮各自的作用，并將其更好地開展下去。

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作者簡(jiǎn)介：

于淼（1980.3～）女，遼寧鐵嶺人，博士學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理。endprint