幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

胡靜華

【摘要】近年來(lái)幼小銜接引起了相關(guān)教育研究者的普遍關(guān)注，“幼小銜接”是指幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段之間的過(guò)渡的教育過(guò)程，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的宣傳、實(shí)施、協(xié)調(diào)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系溝通，且遵循兒童發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系、合作，使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接教育 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0007-01

一、何謂“幼小銜接”

幼小銜接問(wèn)題一直是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)外教育界及科研領(lǐng)域?qū)τ仔°暯拥膬?nèi)涵作出了相關(guān)界定。所謂“幼小銜接”是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的過(guò)渡的教育過(guò)程。幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段恰好也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成及使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視幼兒園與小學(xué)之間的密切聯(lián)系，幼小互相配合，相互緊密銜接。

二、幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）“單向靠攏”局面

客觀來(lái)說(shuō)，“幼小銜接”的實(shí)施存在著幼兒園與小學(xué)兩個(gè)主體，但通過(guò)文獻(xiàn)的查閱顯示以及觀察訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的研究與實(shí)踐中，更多的是幼兒園在關(guān)注如何做好銜接工作。例如通常在大班時(shí)期幼兒園有意識(shí)地調(diào)整孩子們的作息制度，又或者組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀以及一些其他活動(dòng)。而小學(xué)在幼小銜接工作中開(kāi)展的活動(dòng)相對(duì)而言就比較少，可見(jiàn)小學(xué)對(duì)幼小銜接的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。

（二）教師認(rèn)知不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都能認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，然而幼兒園教師關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例占24.6%，而小學(xué)老師關(guān)注幼兒園大班學(xué)習(xí)內(nèi)容的只有6.5%。筆者通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園教師對(duì)小學(xué)的教育工作以及教學(xué)方法缺乏認(rèn)知，同樣的小學(xué)教師對(duì)于學(xué)前幼兒的課程以及心理特點(diǎn)也不了解，能真正了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)其特進(jìn)行引導(dǎo)教育的教師更是少數(shù)。正因?yàn)槿绱擞仔°暯庸ぷ鞑⑽绰湓趯?shí)處，一些老師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境、如何促進(jìn)幼小銜接的具體教育措施也知之甚少。

（三）家長(zhǎng)觀念偏頗

通過(guò)訪談了解到少部分家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)給予幼兒快樂(lè)的童年，對(duì)幼兒園中的孩子不需要過(guò)分要求，孩子上完幼兒園，自然而然地就可以升入小學(xué)，不需要做什么鋪墊和銜接。反之，另外一部分家長(zhǎng)存在著一種傳統(tǒng)的“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，面對(duì)升學(xué)的壓力，怕孩子之后適應(yīng)不了小學(xué)生活，給孩子報(bào)各種幼小銜接班，讓孩子提前識(shí)字、學(xué)會(huì)加減法、學(xué)習(xí)拼音等，過(guò)分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積累等。家長(zhǎng)盲目地揠苗助長(zhǎng)，出現(xiàn)了可怕的“小學(xué)化”傾向，殊不知從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，也需要一個(gè)過(guò)程。

三、如何開(kāi)展“幼小銜接”工作

（一）明確任務(wù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園和小學(xué)兩個(gè)實(shí)施主體首先應(yīng)明確幼小銜接的任務(wù)，實(shí)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，讓教育模式與方法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園與小學(xué)應(yīng)確立階段性目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)，前者為幫助幼兒順利過(guò)渡，后者為幼兒的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作為一個(gè)孩子，在他踏入小學(xué)校園的那一刻決不會(huì)頓時(shí)失去了幼兒的特點(diǎn)。兒童身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在這一時(shí)期，幼兒身上可以交融地存在幼兒園與小學(xué)教育兩個(gè)階段的特點(diǎn)。我們實(shí)施的幼小銜接教育就是潛移默化地使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)漸漸增強(qiáng)，促使幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，從而適應(yīng)小學(xué)的生活。

（二）雙向銜接，合理規(guī)劃課程

幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。幼兒園與小學(xué)雙方不但要保持各自的特殊性、獨(dú)立性，還必須同時(shí)保持連續(xù)性，攜手為兒童的身心發(fā)展創(chuàng)造出最大的空間。幼兒園主要負(fù)責(zé)幼小銜接前期工作，合理、科學(xué)地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好初期邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及同伴交往、規(guī)則意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。小學(xué)重點(diǎn)要做好兒童入學(xué)后的適應(yīng)工作，在幼兒入小學(xué)初期有的放矢地縮小兩個(gè)教育階段的一些差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，多增加一些藝術(shù)活動(dòng)課程，使兒童能夠找到歸屬感以及作為一名小學(xué)生的自豪感。

（三）充分調(diào)動(dòng)各方資源，形成教育合力

幼兒園園內(nèi)可組織主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幫助幼兒實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。建議幼兒園適當(dāng)邀請(qǐng)小學(xué)老師進(jìn)行示范課，讓孩子與小學(xué)老師直接相處，幫助幼兒消除入學(xué)的茫然與恐慌。小學(xué)可以組織幼小聯(lián)誼活動(dòng)，為幼兒園小朋友提供一個(gè)和小學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)，在平等、自由的對(duì)話中相互了解，幫助孩子建立對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。家庭的教育是潛移默化的，家長(zhǎng)無(wú)疑是幼小銜接”工作的助力者。幼兒園、小學(xué)應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接教育觀念。家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)與老師溝通，協(xié)助教師工作。家、園、校三方密切聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子，幫助孩子做好入學(xué)前的各種“適應(yīng)”。除此之外，也可以請(qǐng)求社區(qū)的幫助，建議社區(qū)可組織相關(guān)人員向年輕家長(zhǎng)宣傳育兒常識(shí)，開(kāi)展幼小銜接專項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決困惑。

幼小銜接需要家長(zhǎng)、幼兒園以及小學(xué)老師做好與孩子的溝通工作，在此期間重視孩子健康個(gè)性的養(yǎng)成，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法，及時(shí)改善教育策略。堅(jiān)信只要家庭、幼兒園、小學(xué)共同努力探索、創(chuàng)新，積極促使幼兒園教育與小學(xué)教育自然過(guò)渡，成為一個(gè)不間斷的整體，我們的孩子會(huì)成為最大的“贏家”。

參考文獻(xiàn)：

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