區(qū)域學科建設的規(guī)劃與行動

【摘 要】基于玄武區(qū)音樂學科現狀，提出學科建設愿景，并用愿景分解來澄清學科的教育價值，繼而圍繞“學科課程建設”“學科特色研究”“學科團隊提升”謀劃音樂學科區(qū)域建設的基本路徑。

【關鍵詞】區(qū)域學科建設愿景；學科建設思路；學科建設路徑

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）82-0024-03

【作者簡介】張艷麗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）音樂教培員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

眾所周知，教育活動有群體性的突出特征。教師群體的專業(yè)生活方式，實質性地決定著一個學科的整體水平，也最終決定了一所學校、一個區(qū)域的教育高度?；谶@樣的認識，為進一步做好南京市玄武區(qū)音樂學科建設工作，促進玄武區(qū)音樂學科持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展和快速發(fā)展。根據區(qū)域音樂教師隊伍特點與學科發(fā)展狀況，采取了整合音樂學科課程管理、課堂教學管理、教師隊伍管理、資源應用管理等做法，為音樂學科區(qū)域建設提供了新的思路。

一、玄武區(qū)音樂學科建設總體愿景

通過建設，使玄武區(qū)各中小學在音樂學科教學實績、研究水平、人才隊伍等方面得到不同程度提升，部分優(yōu)勢學校達到市內領先水平、省內先進水平。培養(yǎng)和造就一批不同層次的學科帶頭人和學術骨干，全面提升玄武區(qū)音樂學科核心競爭力。

（一）統(tǒng)一理念，協(xié)調發(fā)展

全員樹立大學科理念，認識到音樂學科建設的全局性和綜合性，積極探索并推行從科學研究、隊伍建設、人才培養(yǎng)、研究基地、網絡信息、外部資源整合等要素協(xié)調發(fā)展的學科建設模式。

（二）產業(yè)優(yōu)化，以人為本

能夠建立超學科視野下音樂教育的價值追求：一方面從學生角度，以超越學科的視界去觀照學生的學習狀態(tài)，以審美為核心，引領學生追求真、善、美的境界，使學生的音樂學習更加富有成長的意義。另一方面從區(qū)教師發(fā)展層面，創(chuàng)造條件幫助教師更好地實現個人的全面發(fā)展。幫助教師通過使命、責任、能力的全面整合來賦予教育以高度和靈魂，實現與學生的共同成長。

（三）技術領先，發(fā)展特色

進一步加強音樂學科特色項目之間的經驗分享，形成有音樂學科特色的校際聯盟。鼓勵和支持以科研項目和專題討論為紐帶，跨學科和跨校整合研究力量，創(chuàng)新學科體系，促進音樂學科建設的全方位提升。

（四）質量監(jiān)控，立足過程

根據區(qū)域音樂學科建設要求，各音樂教研團隊做好年度計劃、年度總結以及檢查考核等工作。建設期結束，各音樂教研團隊能夠提出自評報告，迎接區(qū)域終期評估驗收等工作，加強學科建設的過程管理。

二、玄武區(qū)音樂學科建設基本思路

（一）教師與學科課程現狀分析

1.教師隊伍現狀。

（1）年齡與職稱

截至2015年年底，玄武區(qū)在職小學音樂教師共77人，平均年齡35.8歲，中高級職稱占比50.64%；中學19人，平均年齡36歲，中高級職稱占比21.74%。隊伍年齡偏年輕化，以中青年教師為主。接受新事物快，朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神。但年輕也帶來了實踐經驗缺乏、對課程理念解讀與領悟不夠透徹等問題，需要區(qū)域層面有效的引領。

（2）學歷與專業(yè)

小學一線教師100%具有?？埔陨蠈W歷，其中本科占比83.10%，研究生3.90%。中學一線教師100%具有本科以上學歷，研究生占比17.40%。小學和中學聲樂專業(yè)教師比例約14.29%、21.74%，民樂約22.08%、43.48%，鋼琴約53.25%、43.48%，其它音樂種類約10%、4.35%。音樂教師學歷高、教學功底扎實。豐富的專業(yè)門類為音樂學科建設帶來了無窮可能，但也可能導致視野的狹隘，一方面盲目自大，認為自己的專業(yè)“高人一籌”，另一方面則在以唱、奏為主的音樂課堂上，信心缺失。

（3）骨干發(fā)展

獲得各級各類表彰和比賽成績優(yōu)秀的骨干教師占全體教師三分之一以上，全區(qū)中小學市音樂學科帶頭人5人、市青年優(yōu)秀教師11人，區(qū)音樂學科帶頭人10人，區(qū)青年優(yōu)秀教師9人。骨干教師隊伍強大，但由于對中青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密完整的體系，或因為年齡局限和長期以來缺乏對自我的有效規(guī)劃，骨干教師沒有充分發(fā)揮出優(yōu)勢。

2.學科課程現狀。

（1）音樂課堂

音樂課經常成為“彈性課堂”，音樂課仍然沒有得到足夠重視，這點在初高中顯得尤為突出。區(qū)內還有一些學校的初三或高中沒有開齊開足音樂課，即使已經開設的音樂課也要隨時服從所謂考試學科的安排。

（2）校本課程

區(qū)域各所學校校本藝術特色鮮明，市級以上的藝術中心占全區(qū)四分之一以上。但是，反觀這些校本音樂特色在整個學校的音樂學科建設中多自成一體，和課堂教學分離，某種程度上造成了資源的浪費。

（3）興趣小組

多以社團的方式來開展，但多缺乏專家的指導，存在開設盲目隨意等問題。在很多比賽來臨時，往往演變成賽前集訓班，背離了音樂教育的本質，也制約了其更加長期高效的發(fā)展。

（二）區(qū)域學科建設規(guī)劃設計路徑

1.學科課程建設，規(guī)范中集成。

（1）縱向集成

目標建立：近三年，以江蘇省前瞻性研究課題“促進小學生綜合素質發(fā)展的質量測查與評估的研究”為契機，區(qū)域內開展“促進學生音樂素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域評價量規(guī)開發(fā)與應用研究”。以課程建設為立足點，區(qū)域組織撰寫《區(qū)域學期音樂課程綱要》，開展課程視野下的學科行動。

過程推進：對區(qū)域音樂學科建設現狀進行研析，厘清相關概念，通過構建音樂課程校本化、音樂特色聯盟等，在應用與開發(fā)中逐步形成一套具有廣普性、多樣性、系統(tǒng)性、可遷移性的區(qū)域學科建設樣式。endprint

（2）橫向集成

目標整合：各校在《區(qū)域學期音樂課程綱要》的基礎上撰寫《學校學期音樂課程綱要》，“學科視角”和“校本探索”協(xié)同推進，將學生音樂素養(yǎng)發(fā)展的共性目標和校本音樂特色的個性實現有機整合，建立具體可操作的校本化學科發(fā)展樣式。

過程優(yōu)化：凝練學科方向，緊抓機遇，健全中小學音樂學科的評價制度。開展不同學科之間的同課異構，促進音樂教師以更開闊的視角引導學生與藝術對話。打通學校之間、年級段之間的界限，加強不同學校之間的交流與展示。

2.學科特色研究，發(fā)展中創(chuàng)新。

（1）個性化定制明確方向

鼓勵各校根據學生需求、學校發(fā)展方向、教師個人規(guī)劃等確定學校音樂文化特色，并將其全面融入到音樂課堂教學、校本課程建設、藝術社團創(chuàng)建等不同方面，幫助音樂教師開發(fā)其專業(yè)技能，建立職業(yè)自信，提升教學與科研的效率。

（2）模式創(chuàng)新建立校際聯盟

從區(qū)域范圍內研討向骨干團隊引領轉型，以合唱、器樂、特色樂器、戲劇、舞蹈為五大聯盟主題，針對不同學校的特點和發(fā)展方向，建立校際聯盟。從而將優(yōu)秀團隊的經驗進行分享，滿足不同教師、不同學校的發(fā)展需求。充分實現骨干團隊的引領，為有熱情但是基礎相對薄弱的學校實現專業(yè)化的學科引領，努力實現玄武區(qū)音樂學科特色項目的共同發(fā)展。

3.學科團隊提升，繼承中轉型。

（1）讓新教師實現蛻變

達成目標：在見習期完成從優(yōu)秀大學生到合格教師的轉變，能夠基本熟悉教學常規(guī)工作，有教育責任感、熱愛學校、熱愛學生；工作2至5年，完成從合格教師到成熟教師的轉變，能夠掌握任教學科的教學內容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能用心理學、教育學的基本理論指導教育實踐。

主要途徑：以特色聯盟校為基本組織，在區(qū)域整體安排的基礎上，完善校際之間青藍結對工程，幫助青年教師建立職業(yè)規(guī)劃，將聽課、磨課、展示等常態(tài)化和制度化。同時改變傳統(tǒng)意義上的機械安排，充分考慮到不同教師的性格特點和專業(yè)優(yōu)勢，老帶青也可以“青領老”，實現共贏。

以加強學科的教學基本功為著力點，根據教師在教學實踐中遇到的共性問題以及新教師的專業(yè)發(fā)展要求與群體特點，每學期確定重點，邀請專家、有經驗的老教師進行專題講座。以課堂教學實踐為基點，通過觀摩和研討，鼓勵新教師結合自己原有的教育觀念和實踐，逐步整理并形成自己的教育思想和教學策略。

（2）讓骨干教師轉型名師

達成目標：有較強的教育科研能力和相應的研究成果；有較強的指導青年教師的能力，讓被指導的教師能迅速成長；能夠成為帶領更多音樂教師學科教學能力發(fā)展的“后備名師”。

主要途徑：選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任指導教師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。鼓勵骨干教師發(fā)展自己的教學特色，逐步完善“教學鏈”，從多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。

以課題研究為中心，通過營造科研氛圍，制度激勵等措施，鼓勵骨干教師結合教學實踐開展課題研究，提高教育理論素養(yǎng)和教育實踐的創(chuàng)新能力，避免職業(yè)倦怠的產生。在理論水平提升的基礎上，不放松專業(yè)技能的鞏固和加強。每學期不定期開展骨干教師專業(yè)技能展示活動，為骨干教師“承上啟下”的良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）讓名教師帶領發(fā)展

達成目標：形成學科特色，有一定的科研成果，能評上市級及以上學科帶頭人、教壇新秀等，在市內有一定的知名度。同時關注對這些教師經驗的總結與推介，影響其他教師的發(fā)展。

主要途徑：選擇教育專家擔任其指導教師，鼓勵其能參加更高層次的各類培訓，主持或參與學校重點課題研究，承擔學校骨干教師的培養(yǎng)任務。以此為基礎從建立一個月一次相對固定的名師教研活動開始，提高區(qū)域教研活動質量。結合區(qū)域研究主題，每學期請名師進行一次公開課教學展示，展示過后就課的設計、打磨等過程與教師們進行交流，在分享中給予教師啟迪和思考。

通過名師推薦書目、讀書沙龍等欄目，建議每一位教師從一學期閱讀一本專業(yè)書籍開始來努力豐富自己的專業(yè)知識，讓音樂教師學習名師，養(yǎng)成讀書、思考的學習習慣。

綜上所述，在對音樂學科現狀分析的基礎上，提出音樂學科建設愿景，用愿景分解澄清學科的教育價值，繼而圍繞“學科課程建設”“學科特色研究”“學科團隊提升”來謀劃音樂學科區(qū)域建設的基本路徑。引導每一位音樂教師形成對學科教育哲學的追問和認識，發(fā)展對音樂教育終極價值的理解。通過提高教師群體的專業(yè)生活品質，讓音樂學科回歸音樂教育的本質，努力讓每個教育細節(jié)都指向終極的價值追求?！鰁ndprint