從主體視角出發(fā)建構(gòu)國旗課程

【摘要】為滿足國家教育發(fā)展、學校少先隊組織發(fā)展和隊員個體的成長需要，以課程觀為引領(lǐng)，把平等作為原則、體驗作為核心、融合作為手段、形式作為載體、評價作為促進，建構(gòu)“人人都是升旗手”校本國旗課程，是市橋?qū)嶒炐W對少先隊升旗活動的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。這一舉措，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，使愛國主義教育有了更有力的抓手，為實施“根教育”作出了有益探索，讓隊員的生命得以成長。

【關(guān)鍵詞】主體 建構(gòu) 課程

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0006-02

一、思考：順應時代發(fā)展的必然選擇

從隊員主體的視角出發(fā)，將升旗活動轉(zhuǎn)型為綜合課程，是對“人”的觀念的進一步認識，是順應時代發(fā)展的必然選擇。

（一）緊隨國家教育發(fā)展的腳步

培育和踐行社會主義核心價值觀，是一項長期復雜的社會系統(tǒng)工程，是社會主義建設的重要內(nèi)容。“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”“加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育”，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教育的明確要求。

（二）滿足少先隊組織發(fā)展的需要

筆者所在學校提出了“根教育”的辦學理念，追求“守住教育之根，讓生命快樂綻放”的境界，致力于營造學生生命成長的良好環(huán)境，在其精神世界播撒種子，培育能“傳承 發(fā)展 融通 創(chuàng)新”的“有根的現(xiàn)代中國人”。其中最核心的內(nèi)容就是建構(gòu)“根教育”特色的課程。

少先隊組織要體現(xiàn)其優(yōu)越性，得到發(fā)展與壯大，其工作必須與學校“根教育”辦學思想相融合，形成“根教育”理念與少先隊理念相融合的德育新模式。

（三）關(guān)注隊員健康成長的過程

馬克思主義認為，人的價值包含兩個方面，其一是社會價值，其二是人的自我價值。具體地說，就是通過自身的實踐活動，在滿足自身需要的同時，滿足他人和社會的需要。

從隊員主體的視角出發(fā)建構(gòu)課程，其根本目的就是要讓體驗升旗課程的過程，成為每一個隊員獲得肯定的過程，成為引導其認識自我價值、張揚生命風采的過程。

二、建構(gòu)：課程觀引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型實踐

課程是提供給受教育者的主要產(chǎn)品，是兩者聯(lián)結(jié)的紐帶，是促進受教育者學習、成長與發(fā)展的根本手段。建構(gòu)升旗課程，首先是要樹立正確的、科學的課程觀，注意到課程的目標、課程的對象、課程的形式、課程的內(nèi)容與課程的評價，更要注意到課程的可延續(xù)性。

（一）平等為原則

課程要以提升國家認同感為目的，要讓每個隊員“具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益”，首先要平等對待每一個人。幫助他們樹立公民意識，培育對祖國的歸屬感和責任感，使他們在心理上明確地意識到自己是祖國的一分子，愿意且能夠用自己的行動去證明。

教育公平最樸實的體現(xiàn)，就在于“人人”這一概念的提出。大隊部明確提出“認真聽六年，光榮秀一次”的要求，把課程實施的對象確定為是全員，一視同仁，拋開成績、紀律等各個影響因素，讓每個隊員成為課程學習的主體，做到“關(guān)注每個隊員，讓每個隊員受益”，讓每一個隊員真正成為小主人翁。

（二）體驗為核心

2012年，筆者對所在學校的六年級各班共50名隊員進行問卷調(diào)查， 19人在“我認為升旗儀式很重要”一題中選擇“完全不符合”，22人選擇“不符合”，45人在“升旗是別人的事，與我無關(guān)”一項中選擇“完全符合”；與其中抽樣的五位隊員談話，有3人都談到了如果有機會的話希望自己能成為旗手，渴望能嘗試一下。根據(jù)調(diào)查與談話的結(jié)果，再結(jié)合平時觀察的情況分析，主要的問題應該是升旗對于其中的大部分人而言，只能算是一項觀摩性的活動。這個極其重要的活動脫離了他們的生活，也因此脫離了他們的心靈世界。

要解決這個問題，必須依托生活德育與主體性教育哲學的理論基礎(chǔ)，以“體驗”為核心導向，讓教育的中心徹底地轉(zhuǎn)向全體隊員，讓他們學會在主體道德實踐中獲得價值的肯定，在成功的體驗中激發(fā)奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，從而完成內(nèi)在的蛻變與建構(gòu)。

（三）融合為手段

課程建構(gòu)的過程中，細化總體的三維目標體系：一是明確了知識與技能，如“知道中國的歷史國情與現(xiàn)狀”“認識國旗、國歌、國徽”“掌握出旗、展旗、升旗的基本動作”等；二是突出了過程與方法，如用綜合實踐學科的探究學習方式開展“小組合作探究祖國發(fā)展的近況”，以合作體驗為方式的“在為期一個月的集訓中表現(xiàn)優(yōu)秀，技能考核達標”等；三是注重了情感、態(tài)度和價值觀的培育，如通過“為家長朗讀《致家長的一封信》”“國旗下宣誓”“光榮升旗手介紹”等環(huán)節(jié)，以使隊員的情感、態(tài)度以及價值觀念產(chǎn)生傾向性。

據(jù)此，大隊部開創(chuàng)性地聯(lián)合語文、思品、綜合實踐等學科，開發(fā)了以中華文化經(jīng)典傳承、新中國歷程感知等內(nèi)容為主的《人人都是升旗手》校本教材，并把教材內(nèi)容滲透運用到各學科的課堂教學，實現(xiàn)了學科教學與少先隊活動的融合。這一改變，使得教育的內(nèi)容更有針對性，也更具系統(tǒng)性。各個內(nèi)容環(huán)節(jié)間不再是割裂的，而是可以相互依靠、相互影響、相互促進的。

（四）形式為依托

課程確定了“理論培訓提高認識—實踐訓練加深體驗—莊重儀式強化情感—反思宣傳內(nèi)化品質(zhì)”的基本框架，用活潑的知識競賽形式完成對《國旗法》及祖國概況等內(nèi)容的學習，用影片觀賞展開對革命歷史的追溯，通過主題講座加深對課程的理解，用家長指導孩子寫申請、為孩子親手佩戴“光榮升旗手”綬帶、一齊唱國歌觀升旗禮等方式提升榮譽感，用書寫申請、接受采訪、訓練評比等辦法增強隊員自我性格的塑造……

豐富多樣的形式，加強了課程的生命力，成為了吸引隊員、影響隊員、提升隊員的關(guān)鍵。

（五）評價為促進

課程建構(gòu)的真正目的和價值所在，是使隊員獲得最全面的發(fā)展，評價于其中起著重要的促進作用。主要從三方面著手：一方面是隊員自評，通過設培訓記錄表，以完成培訓內(nèi)容的情況為目標，分為優(yōu)秀、良好、達標三個檔次，由隊員根據(jù)自己學習課程的情況進行自評，實踐技能部分則由隊員教官考核評價。第二方面是家長評價，請旗手家長填寫反饋表，提交學生參與課程后各方面的提升情況，并做出評價。三是隊部評價，根據(jù)隊員的學習情況，結(jié)合隊員自評與家長評價，對參與課程的學生定時進行表彰，每期評出50名優(yōu)秀旗手，頒發(fā)獎狀；并把升旗展示與學校先進班評比結(jié)合，有效地促進了課程的實施。

多元的評價，引導家長成為隊員成長的伙伴，成為學校教育的有力支持者，讓學校教育和家庭教育變得相互支持、相輔相成，教育合力得到增強，課程實效得到提升。

三、立場：主體視角出發(fā)的人本教育

活動是育人工作的重要抓手。在活動的基礎(chǔ)上，探索知與行的統(tǒng)一，建構(gòu)少先隊“人人都是升旗手”課程，發(fā)揮其在學校德育工作中的重要功能，則是活動深化的必然形態(tài)。

課程實施以來，已經(jīng)讓一千多名隊員與國旗建立了緊密的聯(lián)系，受到廣大隊員與家長的歡迎。根本的原因，在于其從主體視角出發(fā)，提出“體驗一次 難忘終生”的主張，并確定了每位隊員至少“光榮秀一次”的實施目標，把原本對大部分隊員而言的只是“參觀”的活動變成了他們生活的一部分。

這種建構(gòu)，是“以人為本”思想的深切體現(xiàn)，是筆者所在學校提出的“根教育”思想的最根本的立場?！笆刈〗逃?，讓生命快樂綻放?！甭鋵嵉缴傧汝牴ぷ?，就是重視在實際生活中養(yǎng)成隊員的德行，通過有益有效的課程，增強隊員的道德體驗，豐富他們的精神世界，影響他們的情感，影響他們對世界的感受、思考和表達方式，提升他們的道德境界，從而使隊員能擁有遠大的人生理想、執(zhí)著的精神追求，并最終積淀成為符合中國特色社會主義發(fā)展需求的核心價值觀念，讓他們的精神生命由無明到覺悟，最終被喚醒。這種喚醒，可以讓其生命力得到提升，體驗一次，難忘終生。

參考文獻：

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