“導航式”評價：基于生本的綜合素質(zhì)評價探索

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0004-02

評價一直被視為課程改革的“瓶頸”。盡管新課改以來，學生學習方式趨向多元，各種評價方式被普遍提及并加以運用，如等級制評價的廣泛應用。然而事實上，學生依然被最終的考試成績劃分成三六九等。毋庸諱言，當前基礎(chǔ)教育階段的學生評價依然存在著方式單一、應試烙印等問題。

基于此，我校積極探索基于學生本位的綜合素質(zhì)評價體系，探索多元化評價方式，重視評價的“激勵、診斷、引導、改進”功能。并由此提出“導航式”評價的理念，即將評價的核心功用界定為“向?qū)А?，將評價目標前置，兼顧知識、技能、態(tài)度等多維目標，讓學生從一開始就“知道要去哪里”，并在學習過程中進行自我診斷和監(jiān)控，從而調(diào)整、促進自己的學習。

推行“導航式”評價，嘗試從三個方面解決以上的問題：第一，尊重學生在學習過程中的主體地位，明確每一階段自我成長的方向與目標；第二，發(fā)展多元的過程性評價方式，進行記錄、積累，并作為總結(jié)性評價的一部分；第三，基于課程標準研制科學合理的試卷。三方面相互配合，逐步形成完善的學生綜合素質(zhì)評價體系。

一、“導航式”評價的設(shè)計

（一）界定及依據(jù)

所謂“導航式”評價，即將評價的核心功用界定為“向?qū)А?，像一個導航儀那樣，始終把握前進的方向。“導航式”評價，不再將學生視作“被考核”“被甄別”的對象，而是將評價目標前置，兼顧知識、技能、態(tài)度等多維目標，讓學生從一開始就“知道要去哪里”，能夠在學習過程中進行適時的自我診斷和監(jiān)控，從而調(diào)整自己的學習，修正學習上的不足，最終促進自己的學習以及綜合素質(zhì)的提升。

“導航式”評價的設(shè)計遵循以下三點依據(jù)：

依據(jù)1：課程標準。課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。

依據(jù)2：學校課程愿景。我?；谑甑霓k學追求和教育理念，提煉出我們的課程愿景——“做一個幸福的人”，包含4個一級維度與12個二級維度。（見圖1）

依據(jù)3：學生學習起點。主要指學生的知識起點、能力結(jié)構(gòu)以及興趣特長等。

（二）“導航式”評價的架構(gòu)

導航式評價的核心功能是引導、激勵、診斷和改進，以此促進學生的學習。我們主要從目標設(shè)定、過程評價、期終評定三方面來設(shè)計。過程性評價主要包括表現(xiàn)性評價、跟蹤式評價、習慣養(yǎng)成評價。總結(jié)性評價的一個重大變革即是研制基于課程標準的分層試卷，另外就是基于過程性評價的回顧總結(jié)以及非紙筆測試的設(shè)計，包括過程匯總、實踐運用等。（見圖2）

二、“導航式”評價的實施

（一）目標設(shè)定：前置+導引

為了讓學生在學習或者活動之前就了解自己的學習目標，我們主要采取了兩種方法，一是在學科課程中讓學生參與設(shè)計符合自身情況的個性化目標，二是在拓展課程中基于目標菜單開展項目學習。

1.個性化目標

學生從學習伊始就了解評價標準，并結(jié)合自己的實際建立富有個性差異的目標菜單——知道自己的學習要“往哪里去”，樹立即時了解自己的學習水平。如在科學學習中，學生和教師一起制定單元學習目標，在單元結(jié)束的時候用思維導圖的形式總結(jié)學習結(jié)果，并對照自己的目標看看有沒有完成，進行自我診斷與改進。

2.過程性菜單

實現(xiàn)課程目標的過程，往往要持續(xù)很長時間。讓學生參照課程總目標，制定符合該課程、項目特點的階段目標菜單，并用這個菜單指導自己的學習，在學習過程中不斷回顧、反思目標的達成，調(diào)整自己的行為。

（二）過程評價：全程+反思

1.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價基于真實任務(wù)情境的評價，其關(guān)注過程，關(guān)注學生對于評價標準的認知和理解，甚至直接讓學生參與評價標準的制定。在某種意義上，它是融學習和評價為一體的一個過程。我校英語課程“ICS”午間演講活動，以課堂五分鐘演講為基礎(chǔ)，師生共同確定“演講內(nèi)容清晰、演講語言流暢、演講體態(tài)自然”的評價標準，推薦學生分批走上“I can show”大舞臺展示。這樣的“導航”，讓學生親自參與評價標準的制定或解讀，評價方式的確立，評價就自然產(chǎn)生“引導”功能，促進學生按照“共同制定的標準”評判自己的行動、態(tài)度、成果等，對學習、活動開展起到促進激勵的作用。

2.跟蹤式評價

“跟蹤式評價”就是關(guān)注學生學習的過程性、延續(xù)性，通過各種不同的方式給予即時評價，作為某一階段學習結(jié)果的總結(jié)和診斷，同時也作為期末成績的依據(jù)之一。這在很多學科中都很適用，比如體育學科的身體素質(zhì)跟蹤測查，又如書寫水平的持續(xù)評估，再如數(shù)學計算能力的階段過關(guān)等。這些核心技能很難通過一次期末測評來進行評價，如果滲透到平時的跟蹤式評價中，就能得到更好的促進。

跟蹤式評價強調(diào)內(nèi)部的、開放的、師生共同參與的評價過程，它的重要作用不僅能夠診斷學生的階段學習水平，更能有效地判斷學生的問題在哪里，指出改進路徑，促進學生的自我反思，激發(fā)學習動機，提高學習積極性。我校綜合實踐活動課程的實施中，設(shè)計與使用“幸福魔盒”作為跟蹤性評價的載體，盒蓋上可以涂畫、記錄課程目標，盒體上記載自主參與的項目，盒子內(nèi)部保存學習成果以及過程評價表。

這樣的評價有利于引導學生平時注意知識積累和能力的培養(yǎng)，能夠調(diào)動學生的學習積極性。由于其具有可視增量的特點，可以讓學生隨時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，也有利于教師及時查漏補缺和家長的跟蹤督促。

3.養(yǎng)成式評價

學生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學業(yè)成績，還包括日常行為規(guī)范、學習能力、交往能力、身心健康等關(guān)于孩子終身成長的各個因素。關(guān)注其中的關(guān)鍵要素，進行專項評價，實施柔性的評價激勵，對學生的全面發(fā)展，具有極大的推動作用。因此，我們不僅從學校層面創(chuàng)設(shè)新穎的評價方式，還鼓勵每個年級、每個班級創(chuàng)造和實施富有個性特色的評價方式?！昂昧晳T銀行”“學游護照”“幸福成長樹”……經(jīng)過十年的探索，我校創(chuàng)生了許多為人津津樂道的“XX”評價，幾乎每個班級都形成了極富特色的行為習慣評價體系。

（三）期終評定：修正+展望

1.編制分層式試卷

嘗試研制分層試卷（分為A、B卷），A卷基于課標研制，B卷則有一定程度的提升，但留給孩子選擇的空間，讓大部分孩子達到基本要求，也讓部分學優(yōu)生有發(fā)揮的空間。

2.過程匯總式回顧

如上文“幸福魔盒”的介紹，師生共同回顧學期目標的達成情況，展示自己的學習成果和過程評價表格，進行自我評價、小組評價、導師評價等，最終形成個人學期終結(jié)評定。

3.實踐應用式評價

知識的習得，最終目標是為了在生活學習中有效的應用?；谡鎸崍鼍?、真實任務(wù)的項目學習設(shè)計與實施，能在實踐中關(guān)注學生知識的激活與應用、能力的施展與提升、興趣的激發(fā)與培育，是更為鮮活的有效評價方式。

比如，低年級取消紙筆測試后，“游園會”成為很多學校的常態(tài)評價方式。我校二年級團隊在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計了“動物園里學本領(lǐng)”實踐活動，作為期末考評的方式，考查學生的識字、閱讀能力，數(shù)字、方位概念，體能、身體素質(zhì)等，真正做到了在玩中考，在考中玩。

綜上所述，我們將評價的激勵、診斷、引導、改進功能作為核心，創(chuàng)造性地將“過程性評價”“關(guān)注學生特長與潛能”“以學生的自我成長為最終落足點”等評價理念融入學生的綜合素質(zhì)評價過程當中，在將近十年的探索中，初步形成了學校本位的學生綜合素質(zhì)評價體系，以此來發(fā)掘每一個孩子身上的閃光點，讓孩子最終成為一個幸福的人。尺能丈量長短卻不能測輕重，斗可量海水卻難相面貌，專尺專用，力求公正、全面地評價每一個孩子，深入、聚焦地評價孩子的每一種特質(zhì)，幫助每一個孩子找到自己特殊價值的同時，也發(fā)現(xiàn)自己的進步空間。

作者簡介：

田燕芳，女，杭州江南實驗學校副校長。endprint