歐洲地理學(xué)研究生課程體系分析及借鑒

劉 瀟，蔡忠亮，盧 威，何建華，費(fèi) 騰

（1.武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

歐洲地理學(xué)研究生課程體系分析及借鑒

劉 瀟1，蔡忠亮1，盧 威1，何建華1，費(fèi) 騰1

（1.武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

當(dāng)前中國地理學(xué)科研究生教育存在基礎(chǔ)研究薄弱、學(xué)科整合不足、國際競(jìng)爭(zhēng)能力堪憂、國際視野欠缺、地理教育錯(cuò)位等諸多問題。從傳統(tǒng)地理學(xué)以及測(cè)繪地理信息科學(xué)兩個(gè)方面分類考察了歐洲地理學(xué)研究生課程體系，總結(jié)了歐洲地理學(xué)研究生培養(yǎng)課程體系的特征，梳理了歐洲地理學(xué)研究生培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及教學(xué)方式的特點(diǎn)，分析其優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國高校地理學(xué)科的發(fā)展特征，探討其借鑒意義和啟示。

地理學(xué)；課程體系；歐洲；借鑒

中國地理學(xué)研究生教育在新的時(shí)代潮流中取得了驕人進(jìn)展，為國家培養(yǎng)了大量研究型、應(yīng)用型人才。但是，存在基礎(chǔ)研究薄弱、學(xué)科整合欠缺、國際競(jìng)爭(zhēng)能力較弱、國際視野不夠開闊、地理教育錯(cuò)位等諸多問題。武漢大學(xué)依據(jù)2016年QS大學(xué)專業(yè)排名，對(duì)地理學(xué)專業(yè)全球排名前50的院校（見圖1和表1）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),排名靠前最多的學(xué)校大多在歐洲，而英國又是歐洲地理學(xué)專業(yè)重鎮(zhèn)（見圖2和表2）。因此，我們抽選以英國為主的歐洲部分高校，同時(shí)增加與我國高校交流密切的幾所并未上榜的歐洲院校的課程體系加以梳理、分析與對(duì)比。具體調(diào)研院校有英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院，荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)、烏得勒支大學(xué)、ITC，德國的斯圖加特大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)，比利時(shí)的魯汶大學(xué)等10所大學(xué)。

圖1 地理學(xué)專業(yè)全球排名前50院校分布圖

圖2 地理學(xué)全球排名前50歐洲高校分布圖

表1 地理學(xué)專業(yè)全球排名前50院校統(tǒng)計(jì)表（含并列）

表2 地理學(xué)全球排名前50歐洲高校各國統(tǒng)計(jì)表

1 歐洲地理學(xué)代表性高校及其課程特點(diǎn)

調(diào)研樣本依據(jù)各自特征分為兩個(gè)組別:一是傳統(tǒng)地理學(xué)組，這個(gè)組別的院校主要集中于英國，側(cè)重地理學(xué)的人文、經(jīng)濟(jì)、政治等方面，屬于傳統(tǒng)型地理學(xué)；另一個(gè)組別是地理信息科學(xué)組，這個(gè)組別的院校側(cè)重測(cè)繪、地理信息科學(xué)方面，屬于測(cè)繪地理信息結(jié)合型地理學(xué)。

針對(duì)兩種類型的高校，主要調(diào)研其研究生人才培養(yǎng)的基本理念、專業(yè)以及課程設(shè)置情況?？偨Y(jié)出各高校地理學(xué)專業(yè)的總體特征，并以具體高校為案例說明，見表3。

1）傳統(tǒng)地理學(xué)組，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院3個(gè)高校。其培養(yǎng)理念是通過非標(biāo)準(zhǔn)課程，盡力將每一名學(xué)生都作為一位獨(dú)立的科研人員對(duì)待和要求。其專業(yè)設(shè)置重視生態(tài)、管理以及全球環(huán)境變化領(lǐng)域。其課程設(shè)置以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和討論驅(qū)動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，核心課程之間重疊度較少，單元明晰。

2）測(cè)繪地理信息科學(xué)組，包括倫敦大學(xué)學(xué)院、阿姆斯特丹大學(xué)、烏得勒支大學(xué)、ITC、魯汶大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、斯圖加特大學(xué)等。其培養(yǎng)理念是，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的地理信息科學(xué)家和地理空間分析人員。專業(yè)設(shè)置上，都是在地理信息科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將GIS與社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等專業(yè)相結(jié)合，利用空間技術(shù)解決社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等實(shí)際問題。課程設(shè)置方面，每個(gè)學(xué)校略有不同。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，從GIS基礎(chǔ)到空間分析技術(shù)，再到相關(guān)應(yīng)用和專項(xiàng)學(xué)習(xí)。對(duì)于輔助性教學(xué)，各個(gè)學(xué)校也有自己的特色，如部分學(xué)校會(huì)針對(duì)研究論文的撰寫開設(shè)專門的課程，部分學(xué)校在時(shí)間上采取單門課程集中式教學(xué)（每3周集中1門課程完成后再繼續(xù)下一門）。

從以上歸納可知，全歐洲堅(jiān)持了統(tǒng)一的地理學(xué)專業(yè)教育，注重學(xué)科交叉融合，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的多元化；重視地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，注重方法和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出個(gè)性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)；研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)系列創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在解決科研問題中提升能力；在注重地理學(xué)基本理論方法的基礎(chǔ)上，凸顯各自專業(yè)特色；面向全球問題，培養(yǎng)特色專門人才。

表3 調(diào)研高校地理學(xué)科特點(diǎn)表

2 中國地理學(xué)研究生教育與歐洲的異同

1）研究生培養(yǎng)特色方面。自然地理方向相對(duì)一致，研究生項(xiàng)目設(shè)置大體集中在氣候變化、生態(tài)環(huán)境、土壤、水文、碳循環(huán)等領(lǐng)域；但關(guān)注層次不同，國內(nèi)區(qū)域性特色明顯，即中國主要研究國內(nèi)區(qū)域，而歐洲研究全球尺度。人文地理方向中歐差異顯著，國內(nèi)更多關(guān)注與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的人口、土地利用、城市化、旅游等主題；歐洲偏向于社會(huì)學(xué)研究，更注重政治、健康、創(chuàng)新和知識(shí)、休閑、性別等領(lǐng)域[1,2]。地理信息科學(xué)方向趨同，國內(nèi)外當(dāng)前均聚焦于對(duì)地觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)、位置服務(wù)、時(shí)空大數(shù)據(jù)分析、智慧城市等熱點(diǎn)方向。

2）研究生學(xué)制與課程體系方面。歐洲碩士學(xué)制基本為2年制，我國分為科學(xué)碩士和工程碩士分別培養(yǎng)，分別為3年和2年制；博士一般為3～5年，與我國學(xué)制基本相同。課程體系設(shè)置理念基本一致,課程按模塊化設(shè)計(jì)，注重地理學(xué)基礎(chǔ)理論方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)[3]。培養(yǎng)方式不完全相同,我國強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文環(huán)節(jié)，對(duì)研討型學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求差異較大。

3 歐洲高校地理學(xué)科借鑒意義探討

以上通過對(duì)歐洲高校以及我國地理學(xué)科特點(diǎn)的闡釋與總結(jié)，從培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及授課方式等方面探討歐洲高校地理學(xué)科研究生教育對(duì)我國地理學(xué)研究生教育的啟示。

在教育理念上，地理研究生教育和人才培養(yǎng)要主動(dòng)服務(wù)于全球變化、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)文明建設(shè)等國際國內(nèi)戰(zhàn)略發(fā)展。具體到課程體系，包括：

1）專業(yè)設(shè)置層次應(yīng)注重多學(xué)科交叉，主動(dòng)適應(yīng)地理學(xué)科由地理多元向地理系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，主動(dòng)融合其他學(xué)科，加強(qiáng)通識(shí)教育，引入探究性學(xué)習(xí)，將人才培養(yǎng)與科研有機(jī)結(jié)合，學(xué)科的批判性思維、理論構(gòu)建等訓(xùn)練需要強(qiáng)化。

2）課程設(shè)置需進(jìn)一步開闊視野，強(qiáng)化全球化問題的解決能力與人才培養(yǎng)。當(dāng)前在專業(yè)設(shè)置上有意識(shí)地兼顧實(shí)踐性課程，但緊密結(jié)合全球重大問題和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化方面的課程仍然偏少，需要增加世界地理與區(qū)域地理相關(guān)課程[4]。地理科學(xué)的研究分別走向宏觀與微觀，中國的課程教育卻側(cè)重于中觀尺度，需加強(qiáng)多尺度地理教育和科研訓(xùn)練，強(qiáng)化各地理院校專業(yè)特色培育，形成特色專業(yè)方向。

歐洲高等院校地理科學(xué)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)完整，注重專業(yè)整體知識(shí)的基礎(chǔ)性和核心作用，在基礎(chǔ)知識(shí)的框架上實(shí)行專業(yè)分流、分方向，因此整個(gè)課程設(shè)置呈現(xiàn)分流、分層的體系狀態(tài)和特點(diǎn)[5]。這種系統(tǒng)完整、層級(jí)清晰的課程設(shè)置，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)的目的、本專業(yè)方向要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)較為清楚，能力培養(yǎng)和措施明確，便于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3）課程教授方法。課堂授課與課堂討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的能力。地理學(xué)所研究系統(tǒng)的演變是動(dòng)態(tài)的，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用教學(xué)錄像、軟件模擬等動(dòng)態(tài)模擬表達(dá)，能達(dá)到直觀、明了、易懂的良好教學(xué)效果。自學(xué)討論與交流及研究性野外實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、溝通能力、動(dòng)手能力和觀察能力[6,7]。

4 結(jié) 語

歐洲地理學(xué)發(fā)展具有悠久的歷史，其研究生教育理念代表了當(dāng)今國際先進(jìn)水平。歐洲地理學(xué)科注重社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化導(dǎo)向，在注重統(tǒng)一的地理學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，突出了各自特色，強(qiáng)調(diào)地理理論知識(shí)講授與研究方法傳授并重。這些都是我國地理學(xué)教育需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)的方面。

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K90

B

1672-4623（2017）12-0105-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.034

2017-11-06。

劉瀟 ，副調(diào)研員，從事研究生教學(xué)管理工作。