高職教育中的微課開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究

張菁嶸

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育中的微課開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究

張菁嶸

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文主要對(duì)微課的概念、發(fā)展以及開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行了一定的總結(jié)和闡述。

微課 發(fā)展 開(kāi)發(fā)流程

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人類社會(huì)出現(xiàn)許多跨時(shí)代的產(chǎn)物，我們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的改變，其中教育也不可避免地發(fā)生了許多變化，很多教育教學(xué)理念有了革新，也誕生了很多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，其中微課就是其中一個(gè)引人注目的產(chǎn)物。

1 微課的概念及發(fā)展

在國(guó)外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），新加坡教育部于1998年實(shí)施MicroLessons研究項(xiàng)目，2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）?？梢钥闯觯簢?guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在十分鐘左右的微小課程；它不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。2011年7月廣州省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)間10分鐘左右。發(fā)展至今，微課已成為高職教育領(lǐng)域的一個(gè)重要教學(xué)手段，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助教師輔助教學(xué)起到了非常重要的作用。

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，與其他專業(yè)相比，理應(yīng)成為微課開(kāi)發(fā)、研究與實(shí)踐的“領(lǐng)頭羊”。然而實(shí)際上，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)利用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有引起普遍足夠的重視，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，此外，在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的特點(diǎn)存在著諸多不適應(yīng)，甚至可能會(huì)影響高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對(duì)上述存在問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)到微課開(kāi)發(fā)對(duì)高職教育的重要地位和作用，并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，總結(jié)出對(duì)高職院校行之有效的微課開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐方法，對(duì)其他專業(yè)教師進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)實(shí)踐指出可供參考的思路和方法，深入開(kāi)展我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革和項(xiàng)目化課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于推進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，深化高職院校的教育教學(xué)改革等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 微課開(kāi)發(fā)流程及方法

本項(xiàng)目組經(jīng)實(shí)踐，總結(jié)微課開(kāi)發(fā)流程如下：

2.1 微課選題

微課的作用一是作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而來(lái)；二是作為課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的教學(xué)資源和手段。因此，微課的選題一定要小而精準(zhǔn)。

此外需要注意的是，微課作為整個(gè)慕課系統(tǒng)的有機(jī)組成單元，微課建設(shè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要教師站在整個(gè)專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡(luò)再到細(xì)節(jié)的點(diǎn)將課程梳理清楚，明確整個(gè)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的劃分和銜接。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)與思路、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)思路不一樣，那么微課腳本的開(kāi)發(fā)路線和撰寫方法也就不一樣。最常見(jiàn)也是最易讓人接受的設(shè)計(jì)思路是“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”式。

需要注意的是，微課一般控制在十分鐘以內(nèi)教學(xué)效果比較好。

2.3 微課資源制作

微課資源可以是文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT課件等，這些資源的使用是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排來(lái)進(jìn)行的。文本一般用WORD軟件進(jìn)行編輯，圖片可以用Photoshop或者CorelDRAW軟件來(lái)編輯，音頻可以用WINDOWS系統(tǒng)自帶的錄音軟件或者其他音頻處理軟件來(lái)編輯，動(dòng)畫(huà)可以用FLASH或者3DS MAX軟件進(jìn)行編輯，視頻可以用Premiere軟件進(jìn)行編輯，PPT課件可以用PowerPoint軟件進(jìn)行編輯。如果是為操作進(jìn)行錄屏的話，可以用Camtesia Studio軟件。

2.4 視頻編輯輸出

視頻的編輯輸出可以用Premiere、Camtesia Studio或者After Effect軟件。

微課開(kāi)發(fā)對(duì)高職院校具有非常重要的意義，微課的使用對(duì)高職院校的教學(xué)效果起著明顯的促進(jìn)作用。目前我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已建成一門慕課《展示設(shè)計(jì)》，正在建設(shè)三門慕課課程《版面設(shè)計(jì)》、《圖像處理技術(shù)》、《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》，其中就包含了眾多微課資源。經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用了微課資源的學(xué)生對(duì)課程的興趣度和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。我們相信對(duì)微課開(kāi)發(fā)的意義、存在問(wèn)題、相應(yīng)策略、流程和方法等進(jìn)行研究總結(jié)，這一研究推廣后對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程乃至其他學(xué)院、其他專業(yè)的課程的微課開(kāi)發(fā)，以及高職院校的課程改革都具有積極的意義。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2014.24(2):5-13

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志,2013.(4):36-42

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究,2011.(10):61-65

[4]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考.中國(guó)教育信息化,2014.（6）

張菁嶸，女（1981-），土家族，湖北五峰人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)。