MOOC在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

張悅 西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院/河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院

MOOC在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

張悅 西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院/河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院

MOOC與虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是目前醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了MOOC與虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，探討了MOOC在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的構(gòu)建。

MOOC 虛擬實(shí)驗(yàn) 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷更新，MOOC課程教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，已為大家所接受。但是在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用卻并不多，其合理應(yīng)用可以彌補(bǔ)現(xiàn)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的資源不足、課時(shí)緊張等問題，輔助于教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，這就為醫(yī)用化學(xué)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

1 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

醫(yī)用化學(xué)是?？婆R床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)必開的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合性很強(qiáng)，其內(nèi)容既包含了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的內(nèi)容，又滲透了部分醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。但是隨著近幾年醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革，醫(yī)學(xué)院校普通存在縮減課時(shí)的現(xiàn)象，特別是基礎(chǔ)課程課時(shí)的壓縮尤其嚴(yán)重。學(xué)生輕視基礎(chǔ)，重視臨床的現(xiàn)象也普遍存在。同時(shí)，由于各地高考招生的改革，同一專業(yè)同一班級，單招生、三職生、文理科生混雜，這就為醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)帶來了諸多困難。特別是對于醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，部分學(xué)生對于前期化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知幾乎是零，更有甚者，之前就從來沒有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于醫(yī)用化學(xué)總學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇受到制約，不能面面俱到，只能選擇有代表性的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能簡單的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本知識(shí)和基本操作教授給學(xué)生，個(gè)別實(shí)驗(yàn)甚至就是高中技能實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)。另外，在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備少的現(xiàn)象，一般都是2～3人一組，有些學(xué)生僅僅充當(dāng)旁觀者的角色。這就造成學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作技能較差，實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于醫(yī)學(xué)后續(xù)課程對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的基本要求。

2 我國醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)類MOOC課程應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)院校建設(shè)化學(xué)類MOOC除了公益性服務(wù)的目的之外，主要是希望能將其建設(shè)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)。但是這些課程幾乎都是純理論的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)MOOC資源嚴(yán)重缺乏。有些MOOC也僅僅是引入了實(shí)驗(yàn)演示的視頻，仍然無法滿足教學(xué)需求。

3 醫(yī)用化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用也越來越受到重視。但是，由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)良莠不齊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不全面，仿真程度和交互性較差，開發(fā)者欠缺等問題仍然存在。特別是化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件化學(xué)理論性過強(qiáng)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的滲透，不能充分滿足醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，一般醫(yī)學(xué)院校很少應(yīng)用于教學(xué)。

4 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC的構(gòu)建

MOOC改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，也改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將MOOC與虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)質(zhì)量，避免實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。

4.1 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC體系

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC，需要將MOOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)、醫(yī)用化學(xué)虛擬操作，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者有機(jī)的結(jié)合起來，注重與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基本操作和技能的教學(xué)。

4.2 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC課程的教學(xué)方法

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC，改變了以傳統(tǒng)講授型為主的教學(xué)方法，通過學(xué)生課前對醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能考核，最大限度的滿足學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 醫(yī)用化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

虛擬實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性，彌補(bǔ)MOOC教學(xué)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足。但是虛擬實(shí)驗(yàn)并不能完全替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過感官去認(rèn)知、掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，這是目前MOOC教學(xué)與虛擬實(shí)驗(yàn)所無法滿足的。

5 結(jié)論

醫(yī)用化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)建立在一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（仿真平臺(tái)）之上，正好能夠與MOOC課程平臺(tái)整合應(yīng)用，彌補(bǔ)目前MOOC課程主要以理論內(nèi)容為主的現(xiàn)狀。將MOOC、虛擬實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者緊密結(jié)合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高教學(xué)效果。

[1]胡安珍.MOOC教學(xué)模式的分析與研究[D].北京交通大學(xué),2015

[2]張悅.虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(12):192-193

[3]曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015,(04):102-108

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：GS[2014] GHB0305）。

張悅(1980-)，男，甘肅天水人，河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，副教授。研究方向：醫(yī)用化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)教學(xué)研究，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究。