齊琳 張世龍 哈爾濱華德學院
高等應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實踐
齊琳 張世龍 哈爾濱華德學院
隨著互聯網+大數據化時代的來臨,我國對于IT行業(yè)人才的要求越來越高。如何培養(yǎng)出來社會上所需要的IT“雙創(chuàng)型”人才,是我們應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)教師所亟待研究的重要內容。本文我將目前我們科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式情況做了簡要的分析,并且依照新的任務型“人才培養(yǎng)方案”,以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為學生實習實訓的平臺,對新的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進行深入的研究,以期提出一些建議,為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供參考意見。
“雙創(chuàng)型”人才 IT培養(yǎng)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力
在中國共產黨第十八屆人民代表大會上,國家提出一個新的思路,那就是“深化科技體制改革,加快建設國家創(chuàng)新體系,著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系”。從這個風向標的導向可以看出,“雙創(chuàng)型”人才才是今后未來的主力軍,必須培養(yǎng)這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復合型人才。
隨著我國教育體制的不斷完善,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始受到了越來越多的關注。誠然,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也得到了一定的效果。但是,由于其起步較晚,管、教、學三方尚未做到完全的統(tǒng)一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的問題。
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,還不是十分成熟,故此,在實際的教學環(huán)節(jié)中,教師以及學校過多的把關注點放在了局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,只是著眼于本專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),而沒有從大局出發(fā),立足于長遠學生四年的教學工作,統(tǒng)籌兼顧,創(chuàng)建一個系統(tǒng)化的,完備的,科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,而往往陷入了各個專業(yè)各自為政的尷尬境地。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,學院的出發(fā)點都是好的。建立了一套齊備的規(guī)章制度來規(guī)范這一體系,但是理論與實踐往往相脫節(jié),在實際的考評中缺乏評價反饋環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。雖然我們學院也建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度和實習實訓基地,但往往監(jiān)管不力,沒有投入人力和精力去進行實時監(jiān)控,缺乏一個評價考核機制,使得學生沒有動力,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的熱情。
誠然,我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧名思義就是自主創(chuàng)新,自主創(chuàng)業(yè),完全是讓學生放開束縛,做自己的主人,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是我們現在還是秉承傳統(tǒng)的課堂教學理念,以教師為主導,老師是課堂的控制者與實施者,老師還是實行那種填鴨式的教學模式,對于學生“不敢撒手”一步一步引領學生去完成相應的工作。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,我們更多的是把著眼點放到了理論成果的研究上,而忽略了與能力的有效結合。學校往往都是把理論放在了首位,但是理論知識往往更新過慢,而且隨著社會的發(fā)展,經常會出現理論與實踐脫節(jié)的現象,繼而影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在今后的教學中,我們要重視社會實踐活動,多讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng),最重要的一點就是扭轉教育理念,深刻理解創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯系。創(chuàng)新教育顧名思義就是對于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質的一種培養(yǎng)。是全面素質的一個全方位的考量。而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)內容的體現。注重的是培養(yǎng)學生的基本素質、樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識和開拓不斷進取,勇于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神,但是也有一個弊端,創(chuàng)業(yè)活動并不適合于所有學生。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互聯系,密不可分。
由于我們現在處于互聯網+的一個數據化時代,技術發(fā)展迅猛,所以我們?yōu)榱诉m應社會的需求,要培養(yǎng)綜合素質良好和技術能力過硬的雙肩挑“雙創(chuàng)型”人才。這種靈活的選課體系,受到了學生的一致好評!多這種課程體系將能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系及其教學內容之中,重視各種能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[1]李海英,吳金秋,馬春泉等.以課外學術科技活動為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2009(Z1)
[2]施險峰.新時期培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐與探索[J].管理觀察,2009(11)
齊琳,女,1976年6月,本科,計算機科學與技術,高級工程師,研究方向:網絡工程;張世龍,男,1976年4月,研究生,軟件工程,教授,研究方向:計算機網絡及安全。
本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題,課題編號:GJB1316028,課題名稱:高等應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實踐。