高等應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

齊琳 張世龍 哈爾濱華德學院

高等應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

齊琳 張世龍 哈爾濱華德學院

隨著互聯網+大數據化時代的來臨，我國對于IT行業(yè)人才的要求越來越高。如何培養(yǎng)出來社會上所需要的IT“雙創(chuàng)型”人才，是我們應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)教師所亟待研究的重要內容。本文我將目前我們科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式情況做了簡要的分析，并且依照新的任務型“人才培養(yǎng)方案”，以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為學生實習實訓的平臺，對新的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進行深入的研究，以期提出一些建議，為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供參考意見。

“雙創(chuàng)型”人才 IT培養(yǎng)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力

在中國共產黨第十八屆人民代表大會上，國家提出一個新的思路，那就是“深化科技體制改革，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系”。從這個風向標的導向可以看出，“雙創(chuàng)型”人才才是今后未來的主力軍，必須培養(yǎng)這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復合型人才。

1 應用型本科院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現狀分析

隨著我國教育體制的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始受到了越來越多的關注。誠然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也得到了一定的效果。但是，由于其起步較晚，管、教、學三方尚未做到完全的統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的問題。

1.1 重局部輕體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還不是十分成熟，故此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師以及學校過多的把關注點放在了局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，只是著眼于本專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒有從大局出發(fā)，立足于長遠學生四年的教學工作，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)建一個系統(tǒng)化的，完備的，科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，而往往陷入了各個專業(yè)各自為政的尷尬境地。

1.2 重形式輕實質

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學院的出發(fā)點都是好的。建立了一套齊備的規(guī)章制度來規(guī)范這一體系，但是理論與實踐往往相脫節(jié)，在實際的考評中缺乏評價反饋環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。雖然我們學院也建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度和實習實訓基地，但往往監(jiān)管不力，沒有投入人力和精力去進行實時監(jiān)控，缺乏一個評價考核機制，使得學生沒有動力，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的熱情。

1.3 重主導輕主體

誠然，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧名思義就是自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，完全是讓學生放開束縛，做自己的主人，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是我們現在還是秉承傳統(tǒng)的課堂教學理念，以教師為主導，老師是課堂的控制者與實施者，老師還是實行那種填鴨式的教學模式，對于學生“不敢撒手”一步一步引領學生去完成相應的工作。

1.4 重理論輕能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，我們更多的是把著眼點放到了理論成果的研究上，而忽略了與能力的有效結合。學校往往都是把理論放在了首位，但是理論知識往往更新過慢，而且隨著社會的發(fā)展，經常會出現理論與實踐脫節(jié)的現象，繼而影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，我們要重視社會實踐活動，多讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 應用型本科院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 轉變教育理念，實現IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，最重要的一點就是扭轉教育理念，深刻理解創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯系。創(chuàng)新教育顧名思義就是對于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質的一種培養(yǎng)。是全面素質的一個全方位的考量。而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)內容的體現。注重的是培養(yǎng)學生的基本素質、樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識和開拓不斷進取，勇于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，但是也有一個弊端，創(chuàng)業(yè)活動并不適合于所有學生。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互聯系，密不可分。

2.2 明確“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

由于我們現在處于互聯網+的一個數據化時代，技術發(fā)展迅猛，所以我們?yōu)榱诉m應社會的需求，要培養(yǎng)綜合素質良好和技術能力過硬的雙肩挑“雙創(chuàng)型”人才。這種靈活的選課體系，受到了學生的一致好評！多這種課程體系將能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系及其教學內容之中，重視各種能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]李海英，吳金秋，馬春泉等.以課外學術科技活動為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2009（Z1）

[2]施險峰.新時期培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐與探索［J］.管理觀察，2009（11）

齊琳，女，1976年6月，本科，計算機科學與技術，高級工程師，研究方向：網絡工程；張世龍，男，1976年4月，研究生，軟件工程，教授，研究方向：計算機網絡及安全。

本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題，課題編號：GJB1316028，課題名稱：高等應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實踐。