虛擬現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)的可行性研究

郭磊 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

虛擬現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)的可行性研究

郭磊 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

掌握一門語言不能僅僅依靠單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習語言知識，而是要通過在實際活動中不斷使用而達成。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)特定的學(xué)習目標．設(shè)計出具體的、可操作的教學(xué)活動，促使學(xué)生通過詢問、溝通、解釋、協(xié)商等各種語言形式來達成目標，以實現(xiàn)學(xué)習和掌握語言的目的。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實環(huán)境的虛擬環(huán)境，將之應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過在虛擬環(huán)境中完成各種英語交際任務(wù)，來發(fā)展語言表達能力和跨文化交際能力。

任務(wù)型教學(xué) 虛擬現(xiàn)實 商務(wù)英語

隨著經(jīng)濟全球化、市場國際化的進一步深化，國家間的經(jīng)濟貿(mào)易活動越來越頻繁，中外合資、外商獨資等外向型經(jīng)濟企業(yè)不斷涌現(xiàn)。商務(wù)英語人才需求增長較快，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求不斷提高。因此，商務(wù)英語教學(xué)也一直以來備受關(guān)注。在課時相對有限的情況下如何給學(xué)生輸入最大容量的商務(wù)專業(yè)知識，采用何種教學(xué)模式幫助學(xué)生進行商務(wù)實踐也就成為了研究的熱點。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢

強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的任務(wù)型教學(xué)法，興起于20世紀80年，是近30年來語言交際教學(xué)思路（communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)，是交際教學(xué)法的延伸，目前已經(jīng)成為一種在全球范圍內(nèi)都很有影響力的教學(xué)模式，吸引了世界語言教學(xué)界的注意。許多國家和地區(qū)的教學(xué)大綱、課程標準、評價體系和教科書都吸收了任務(wù)型教學(xué)的思想。

在商務(wù)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式將課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，優(yōu)勢有以下三點：

①在任務(wù)設(shè)計上，主要考慮學(xué)生用英語交際的實際需要，選擇有實用價值的商務(wù)洽談（結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程進度）等主題作為教學(xué)活動內(nèi)容。

②在學(xué)習方式上，重視語言學(xué)習者的主動性，強調(diào)學(xué)習者相互間或與老師的合作學(xué)習。

③在教學(xué)模式上，改變了以往的“以教師為中心的”課堂教學(xué)模式，教師在課堂中的角色由知識的傳授和輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和評價者；學(xué)生成為認知的主體，主動建構(gòu)知識和意義，是一種“以學(xué)生為中心”、強調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習語言的教學(xué)模式，體現(xiàn)了要求學(xué)生“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

2 虛擬語言學(xué)習環(huán)境的產(chǎn)生背景

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促成了校園網(wǎng)的建立，也因此使基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)成為可能。人們既可以通過計算機從大量的信息源中篩選匯總所需資料和信息，編輯、傳播語言及非語言等各類信息，形成單項互動；也可以通過網(wǎng)絡(luò)中介（如微信、QQ等）與世界各地的人進行即時或延時的信息交流，形成雙向或多項互動交流。校園網(wǎng)為語言教學(xué)，尤其是商務(wù)英語教學(xué)提供了寶貴的資源與平臺。

然而，多媒體網(wǎng)絡(luò)作為一種語言學(xué)習工具，雖然能夠提供了更為真實的語言材料，其認知和交互功能卻有一定的局限性，與社會學(xué)習理論的要求存在不小的差距。社會學(xué)習理論的基本觀點是“知識和概念都只有通過社會化的運用才能得到充分的理解，學(xué)習的本質(zhì)是個體參與社會實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程”。因此，只有真正處于知識產(chǎn)生的特定情境即目的語社會環(huán)境中，參與體驗?zāi)康恼Z的社會生活，通過交流和協(xié)商積極主動地獲得可解決問題的語言知識和技能時，有效的學(xué)習才能發(fā)生。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtual Reality)，簡稱“VR”，經(jīng)過幾十年的發(fā)展完善，近年來吸引了許多專家學(xué)者的悉心研究和巨額資本的投入。VR及其相關(guān)技術(shù)的日漸成熟和普及應(yīng)用迎合了社會學(xué)習理論的需求。所以，關(guān)于它在英語教學(xué)方面的應(yīng)用也必定值得外語學(xué)界以及計算機領(lǐng)域的學(xué)者們密切關(guān)注。近些年來，VR技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分結(jié)合，使多個用戶可以浸入同一虛擬環(huán)境進行實時交流互動，從而真實地模擬現(xiàn)實世界。2003年美國林登實驗室開發(fā)的Second Life便是該類系統(tǒng)的杰出代表。運用VR開發(fā)的三維虛擬語言學(xué)習環(huán)境，可以使學(xué)生真實體驗外語知識產(chǎn)生的具體情境。學(xué)生操縱虛擬化身浸入其中，所見所聞均是與知識相對應(yīng)的實體或事件仿真。這種環(huán)境體驗無需刻意引導(dǎo)便能夠吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習活動當中去，自然而然地完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3 虛擬語言學(xué)習環(huán)境的研究現(xiàn)狀

新世紀前后，教育領(lǐng)域中的VR研究熱潮引起了我國語言學(xué)界的關(guān)注，鄭艷群指出，“VR可以營造目的語社會環(huán)境，使課堂學(xué)習與課外習得能夠有機結(jié)合，成為一種新的學(xué)習方式”。仇鑫奕進一步闡釋了VR在促進語言習得方面的優(yōu)勢，他認為來自虛擬世界的非語言信息可以促進可理解性輸入，有助于學(xué)生參與互動，且能專注于交流內(nèi)容，避免情景焦慮等。隨后，研究者們開始了運用VR技術(shù)創(chuàng)建語言學(xué)習環(huán)境的初步嘗試，如周曉軍運用VRML建模語言為學(xué)習漢語的兒童設(shè)計了虛擬學(xué)習場景。朱雷等運用視景仿真環(huán)境軟件Vega開發(fā)出用于外貿(mào)英語學(xué)習的虛擬環(huán)境。這些研究都為我國自主設(shè)計三維虛擬語言學(xué)習環(huán)境方面做出了有益探索。近年來，由于Second Life等大型三維虛擬環(huán)境平臺開始出現(xiàn)并逐漸普及應(yīng)用，國內(nèi)許多研究者開展教學(xué)實驗，組織學(xué)生進入平臺進行語言學(xué)習，探索學(xué)習者在三維虛擬環(huán)境中學(xué)習語言的特點和成效。如臨沂大學(xué)的郭曉寧等幾位教師組織61名英語專業(yè)二年級本科生在Second Life中進行了歷時5周的教學(xué)實驗，其結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)習受到了明顯的積極影響，Second Life是一個有趣、有效的語言學(xué)習平臺，使學(xué)生對外語學(xué)習產(chǎn)生了積極的情感，讓他們體驗到了激勵、互動和成長。張海森也在Second Life里進行了口語教學(xué)實驗，虛擬環(huán)境中多維度的輸入和及時的輸出有利于使學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度，有助于學(xué)生增強口語交流的自信心，降低焦慮感。此外，學(xué)生還會沉浸在一個自然的社會化環(huán)境當中，通過以互動為基礎(chǔ)的輸入與輸出，與世界各地的人進行交流，超越現(xiàn)實世界的阻礙。

上述研究中，虛擬空間系統(tǒng)設(shè)計了大量的商務(wù)活動，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的商貿(mào)專業(yè)知識參與其中，與虛擬現(xiàn)實中人物用英語進行商務(wù)洽談，完成任務(wù)角色的扮演，錄制自己的聲音與原聲比較等。整個學(xué)習過程具有目的性、真實性、多樣性，力圖讓學(xué)生通過完成真正商務(wù)任務(wù)而參與學(xué)習過程，使學(xué)習過程充滿真實的個人意義，實現(xiàn)了真正的任務(wù)式教學(xué)。

4 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)的理念是“在實踐中感知、認識，在用中學(xué)”，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為任務(wù)型教學(xué)的實施創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)習者提供大量的實踐機會。在通過此項術(shù)所建立的VR網(wǎng)絡(luò)任務(wù)庫中，教師可以實現(xiàn)為每個學(xué)生設(shè)定適合的任務(wù)，學(xué)生也可以自主選擇感興趣或自身需要的任務(wù)。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習者提供了語言實踐的平臺，而任務(wù)型教學(xué)法則是充分利用和發(fā)揮虛擬技術(shù)支持下的一種實用的商務(wù)英語教學(xué)模式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的商務(wù)英語教與學(xué)，可以拓寬教師和學(xué)生的視野和合作范疇，為教師和學(xué)生提供快捷便利的社會組織平臺。虛擬現(xiàn)實會成為現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)必不可少的條件。

[1]仇鑫奕．虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的對外漢語教學(xué)模式[J]．外語電化教學(xué)，2006（1）

[2]周曉軍．基于VRML的兒童對外漢語遠程教學(xué)[J]．系統(tǒng)仿真學(xué)報，2007（11）

[3]朱雷，張建青．視景仿真技術(shù)在外貿(mào)英語項目學(xué)習中的應(yīng)用[J]．中國電化教育，2011（12）

[4]郭曉寧．虛擬教學(xué)環(huán)境下的英語外語學(xué)習：探索“第二人生"[J]．開放教育研究，2012（5）

[5]張海森．基于多用戶虛擬環(huán)境的英語口語教學(xué)研究：理論與實踐[M]．北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2010

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)建設(shè)項目——校級精品資源課建設(shè)項目“商務(wù)英語閱讀與寫作”（項目編號：2015XJZYK05）。

郭磊，1978.3—，女，漢族，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。