針對微課程教學(xué)模式在高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎芳 寧夏大學(xué)

針對微課程教學(xué)模式在高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎芳 寧夏大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等都與計算機技術(shù)存在密切的關(guān)系，而國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)與各項先進的科學(xué)技術(shù)緊密的聯(lián)系在了一起。因此，為了滿足對人才的需求，有必要通過微課程教學(xué)模式提高高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

微課程教學(xué)模式 計算機基礎(chǔ)課程 微視頻 PPT

引言：在高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足教學(xué)需求。因此，教師要積極引入“微課程”教師模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 國內(nèi)高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校預(yù)科首先存在無法兼顧學(xué)生個體差異與課程的問題。教育部規(guī)定，計算機基礎(chǔ)課程的目的旨在對計算機技術(shù)的基礎(chǔ)性知識及一些重要概念進行全面或者概括性地講述，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并獲得在相對較高層次領(lǐng)域使用計算機進行問題處理的能力。由于學(xué)生在進入高校前來自不同的地區(qū)，各地中學(xué)信息化教育水平參差不齊。當(dāng)前高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程大綱與學(xué)生個體差異發(fā)展不相符，致使學(xué)生感覺該科目枯燥乏味、學(xué)而無用。

其次，教學(xué)時間與課程容量配比失調(diào)。計算機技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)前社會各行業(yè)中被廣泛的使用，因此應(yīng)該提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時間。受傳統(tǒng)理念影響，我們依舊使用理論+實踐操作的教學(xué)模式，但是課時分配嚴(yán)重失衡；致使學(xué)生只懂理論不會操作。因此，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)大膽的引入“微課程”教學(xué)模式，改變現(xiàn)狀。

2 合理構(gòu)建、運用高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式

2.1 微課程教學(xué)模式的課前運用

高校預(yù)科計算機教師在運用“微課程”教學(xué)模式時，首先應(yīng)該在課前基于教學(xué)要求及內(nèi)容合理開展課程設(shè)計，并把教學(xué)重難點知識納入微課視頻當(dāng)中。然后，要幫助學(xué)生制定、安排相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生課后通過自學(xué)的方式預(yù)習(xí)知識、探尋答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過學(xué)生的研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個體需求，有針對性的設(shè)計視頻及涵蓋的知識點。鑒于微課視頻多為3~5分鐘短小視頻的特點，教師可以鼓勵學(xué)生通過自覺觀看的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這樣做，不僅可以讓學(xué)生更加靈活的掌握學(xué)習(xí)的時間，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的反復(fù)思考能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.2 微課程教學(xué)模式在課中運用

為了幫助學(xué)生更好的消化、理解、運用計算機基礎(chǔ)課程知識，除了做好課前微課程引導(dǎo)性教學(xué)外，教師還要合理運用課堂實踐，通過交流掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進行解難答疑，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識；然后再通過評價的方式，為學(xué)生樹立自信心。這樣做，不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，還有助于實現(xiàn)分層教學(xué)、解決各層次學(xué)生問題、提高教學(xué)總體效果的目的。

2.3 微課程教學(xué)模式在課后的運用

引導(dǎo)學(xué)生做好知識的課后復(fù)習(xí)、鞏固，是“微課程”教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一。教師利用課堂為學(xué)生傳授知識、解答困惑，而學(xué)生則要通過課后實際操作提高對知識的掌握水平。傳統(tǒng)教學(xué)期間，學(xué)生在課堂學(xué)得知識后，下課后由于沒有及時鞏固所以就忘記了。而微課程便能很好地解決這一點，上課沒有弄懂的知識，可以在課后利用微視頻去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們思考微視頻中是怎么引導(dǎo)，怎么推理，怎么結(jié)論的，通過反復(fù)地觀看與探究，加深了對知識的理解。

3 高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中“微課程”教學(xué)模式的設(shè)計要點

3.1 合理設(shè)計問題與學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與實際狀況，有針對性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過微視頻、PPT等方式，為學(xué)生傳授、講解基礎(chǔ)知識。教師要大膽運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及問題，提高問題與知識點的緊密型；并且教師要將實際生活內(nèi)容納入問題當(dāng)中，拉近學(xué)生與計算機知識的距離。在設(shè)計任務(wù)時，要確保學(xué)生能夠完成；同時，還要適當(dāng)增加拓展任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的探索欲望與積極性，讓學(xué)生在獲得知識的喜悅中，不斷的積累新知識。

3.2 合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師在課堂理論教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)重難點知識設(shè)計微視頻，然后安排學(xué)習(xí)任務(wù)、講解微視頻內(nèi)容制作過程，并根據(jù)學(xué)生喜好、學(xué)習(xí)能力劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生們一起討論問題解決的技術(shù)及方案，并針對問題共同進行討論，通過交流討論幫助學(xué)生更好的理解、掌握計算機基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在上機操作實踐教學(xué)中，教師首先可以利用微課程制作視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識，通過提問的方式加深學(xué)生的對知識的理解程度；然后，教師可以制作微視頻PPT課件，通過實踐指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行理論知識的操作運用，為學(xué)生樹立操作典型，從而規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)理論知識操作水平、提高上機操作實踐教學(xué)效果。

結(jié)束語：在高校預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入、應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于幫助學(xué)生更好的理解掌握理論知識、提高上機操作實踐技能，因此值得廣泛的推廣使用。

[1]高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].孫寧.信息與電腦(理論版).2016(02)：311-312

[2]基于微課的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式研究[J].任可.電腦迷.2016(10)：113-114