如何進(jìn)行批注式閱讀

方銘

“不動(dòng)筆墨不讀書?！迸⑹介喿x是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本，欣賞文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的一種學(xué)習(xí)方式。批注式閱讀過程中，學(xué)生會(huì)自主地運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與思維模式，運(yùn)用感悟、理解、想象、表達(dá)等多種能力，在“發(fā)現(xiàn)—表達(dá)—再發(fā)現(xiàn)—再表達(dá)”中循環(huán)往復(fù)地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，生成問題或形成結(jié)論，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高閱讀思維能力和閱讀理解水平。

一、批注的形式

1.直感式批注。直感式批注是一種在課前或課堂閱讀文章時(shí)，將初次發(fā)現(xiàn)的問題或直覺的頓悟記錄下來的批閱形式。這種批注形式，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)。如閱讀朱自清的《背影》一課，文章為什么要交代祖母去世、父親的差事也交卸了這些事？為什么要寫父親爬月臺(tái)親自買橘子的事？教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以后，上課就具有針對(duì)性。

2.聯(lián)想式批注。這是一種在閱讀過程中，從情感、用詞、結(jié)構(gòu)、情景等方面，引發(fā)由此及彼的聯(lián)想并進(jìn)行記錄的批注形式。它能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整合。比如，閱讀《秋頌》一課，在“欣賞自己所喜愛的秋天”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想式批注表達(dá)作者體驗(yàn)到的秋天。

3.欣賞式批注。這是一種在閱讀過程中，對(duì)文中內(nèi)容、語言、主題、思想感情等進(jìn)行賞析的一種批注形式。它能促進(jìn)學(xué)生理解文本、評(píng)價(jià)鑒賞，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如，閱讀《背影》一文，原句：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！辟p析品評(píng)：“這句運(yùn)用動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，寫出父親買橘子的艱難?！省s‘傾可看出父親爬月臺(tái)時(shí)的費(fèi)力。這一系列動(dòng)作，更能表現(xiàn)父親的愛子情深。”

4.質(zhì)疑式批注。這是一種學(xué)生閱讀作品時(shí)在時(shí)代背景、思想感情、用詞造句、修辭運(yùn)用、標(biāo)題擬定、文體結(jié)構(gòu)等疑難處進(jìn)行批注的閱讀形式。這種批注能使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本、作者對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判能力和探究精神，還有利于學(xué)生在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行探討。比如，閱讀《三顧茅廬》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行批注，提出“是誰三顧茅廬”“為什么要三顧茅廬”“是怎樣三顧茅廬的”“三顧茅廬的結(jié)果如何”等一系列問題，并圍繞這些問題開展教學(xué)。

5.綜述式批注。這是一種學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料或個(gè)人判斷進(jìn)行的綜合性批注形式，是挖掘文章深刻內(nèi)涵和拓展文章現(xiàn)實(shí)意義的重要方法。比如，《背影》進(jìn)行到最后的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前寫的初讀感悟的基礎(chǔ)上，寫提升式、綜述式批注。這樣將“我的感悟”與“我的生活體驗(yàn)”結(jié)合起來，既是對(duì)文本的自我評(píng)價(jià)，又是對(duì)閱讀活動(dòng)的綜合性總結(jié)提升。

二、批注的位置

1.在特殊語言處批注。文本中特殊形式的語言，往往包含深刻的內(nèi)容，對(duì)這樣的語言進(jìn)行批注，能夠體會(huì)出其中蘊(yùn)含的深意。比如，閱讀《貓的故事》，文中寫道：“廚師對(duì)于捉到的貓向來執(zhí)法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直為她緩頰?！苯處熅鸵龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中特殊的語言現(xiàn)象———“大詞小用”，并進(jìn)行批注式閱讀。一學(xué)生寫道：“執(zhí)法如山”，本來用在法庭這樣嚴(yán)肅莊重的場合，這里“大詞小用”寫出了廚師要懲罰貓的行為，寫出了人類對(duì)動(dòng)物殘忍的態(tài)度。

2.在矛盾處批注。很多文本會(huì)存在清晰或隱含的矛盾，利用這些矛盾產(chǎn)生的思維火花進(jìn)行批注，可以激發(fā)思維，收獲意想不到的效果。比如，《孔乙己》一課，作者寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見———大約孔乙己的確死了?！本渲小按蠹s”和“的確”相互矛盾。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一矛盾進(jìn)行批注，得出結(jié)論：這兩個(gè)詞看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的?！按蠹s”是說作者沒有親眼看到孔乙己死了，“的確”的根據(jù)是他身體殘疾，沒有謀生的本領(lǐng)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上沒有人同情他。這兩個(gè)詞揭示了孔乙己的悲慘命運(yùn)，道出了世態(tài)炎涼。

3.在主題處批注。很多文章往往卒章顯志，在結(jié)尾處表達(dá)文章的主題思想。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句進(jìn)行批注，能加深對(duì)文章主題的理解。比如，閱讀朱自清的《春》，結(jié)尾寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”教師讓學(xué)生討論，理解句意，然后引導(dǎo)學(xué)生加以批注。示例如下：這三句話運(yùn)用三個(gè)比喻句，寫出春的出現(xiàn)、成長、壯大的經(jīng)過，突出春天新、美、力的特點(diǎn)，飽含對(duì)春天的贊美之情。

4.在精彩處批注。選入課文的文章，大都文質(zhì)兼美，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等，不乏精彩之處。教師上課時(shí)，要抓住文章的精彩處，對(duì)其進(jìn)行批注閱讀。比如：閱讀《春》，可以對(duì)文章的內(nèi)容、布局謀篇、寫作方法、語言鑒賞等進(jìn)行批注。示例：文章抓住春天的特點(diǎn)，描寫了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等五幅畫面，表達(dá)對(duì)春天的贊美之情。

三、批注的作用

批注式閱讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，能有機(jī)建構(gòu)并重塑課堂。經(jīng)常使用這種方法，能提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力。

批注是預(yù)習(xí)課文的一種有效方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，初讀課文，要求學(xué)生圈點(diǎn)字詞，對(duì)文章中心句、重點(diǎn)句等進(jìn)行批注。再讀課文時(shí)，要求對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行批注，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一過程為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。

批注是精彩課堂的展現(xiàn)。教師在上課前檢查學(xué)生的批注，運(yùn)用好的批注，可以導(dǎo)入課堂。學(xué)生在自學(xué)時(shí)的疑難點(diǎn)，可以作為課堂教學(xué)的主問題，讓學(xué)生討論。課堂教學(xué)可以布置給學(xué)生批注的任務(wù)。批注完后，可以當(dāng)堂展現(xiàn)。

批注是促進(jìn)提升的反思。促進(jìn)反思提升的批注一般是綜述式批注。它是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與拓展提升，往往發(fā)生在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，或?qū)φn堂教學(xué)總結(jié)歸納，或在學(xué)生頭腦里延展閱讀興趣。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常使用批注式閱讀，能極大地提升學(xué)生的理解、鑒賞、質(zhì)疑、表達(dá)的能力，提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

（作者單位：桃江縣桃花江鎮(zhèn)蘭天希望學(xué)校）endprint