啟發(fā)性引導(dǎo)，開放式學(xué)習(xí)

余桑

摘 要：很多小學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過很多語文初級知識，進(jìn)入小學(xué)后感覺自己都會，所以往往喪失了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生了驕傲的情緒。所以，小學(xué)低年級要注意進(jìn)行興趣啟發(fā)和思考引導(dǎo)，讓孩子們以豐富多彩的方式體驗和思考語文知識。從教學(xué)實踐出發(fā)，對低年級語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生主動參與和積極思考進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：興趣；啟發(fā)；交流；體驗

客觀來說，小學(xué)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的發(fā)端，但是當(dāng)前很多幼兒園都提前給孩子們教授了拼音和一定量的漢字。提前啟蒙固然有其好處，但是也會讓有的孩子進(jìn)入小學(xué)階段后一看知識都學(xué)習(xí)過，產(chǎn)生驕傲的情緒，進(jìn)而形成惰性思維，這在三年級前尤其嚴(yán)重。實際上，語文不僅僅是讓孩子們掌握字詞，還要引導(dǎo)他們掌握思考和邏輯方法，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的興趣及能量。因此，在小學(xué)低年級階段，我們一定要認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知情緒，然后進(jìn)行針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們走出死記硬背的學(xué)習(xí)模式，開啟思考與實踐的新語文學(xué)習(xí)體驗，這樣師生齊用力，啐啄同時才能生成最大課堂效能。鑒于此，我從下面幾個角度說一說低年級語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生主動參與和積極思考。

一、有興趣才有動力

在課堂上興趣就是第一生產(chǎn)力，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)欲望。前面說過，當(dāng)前很多一、二年級的學(xué)生因為幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多知識，感覺這些內(nèi)容都會，往往驕傲自滿起來。其實幼兒園學(xué)習(xí)的語文知識并不系統(tǒng)，如果這時我們再不及時吸引學(xué)生興趣，改正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，那在接下來的中高年級他們就會感到吃力，進(jìn)而喪失信心。分析出這些基本學(xué)情，然后我們再結(jié)合小學(xué)生以形象認(rèn)識為主、喜歡聽故事等認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，緊抓學(xué)生興趣點，吸引他們積極參與到語文學(xué)習(xí)和探究中來。

新改版的語文教材篩選的文章也在積極尋找學(xué)生的興趣點。比如，二年級上冊第一課的《小蝌蚪找媽媽》和第三課《植物媽媽有辦法》，故事性比較強，易于通過聽故事、演故事來吸引興趣，為深入學(xué)習(xí)字詞，以及口語表達(dá)奠定情感基礎(chǔ)。第二課《我是什么》是一篇科普文，以擬人的方式說了“水”的不同狀態(tài)，讓孩子們猜謎語，巧妙地抓住了學(xué)生的好奇心，便于孩子們興趣十足地深入到學(xué)習(xí)中來。

二、有問題才會思考

問題是驅(qū)動學(xué)生深入思考的原動力。語文知識面比較廣，所以語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記憶和默寫，還要啟發(fā)學(xué)生思考。只有經(jīng)過思考，才能將散漫的語文知識點串聯(lián)起來，生成自己的運用能力。這就要求我們能抓住知識關(guān)鍵點設(shè)置問題，通過驅(qū)動和啟發(fā)，讓同學(xué)們深入思考，獲取知識，提升能力。

就拿第一課的《小蝌蚪找媽媽》來說，幼兒園學(xué)的時候，只是作為一個故事。但是二年級教學(xué)過程中還要啟發(fā)孩子認(rèn)識青蛙的成長過程，培養(yǎng)孩子們的觀察能力和熱愛自然的熱情，以及口述故事的能力。所以我們可以這樣設(shè)置問題引導(dǎo)：（1）小蝌蚪長什么樣？（2）小蝌蚪的媽媽又長什么樣？（3）從開始到最后，小蝌蚪自身發(fā)生了什么變化？……通過問題，就會驅(qū)動孩子們?nèi)ヌ骄考?xì)節(jié)，并經(jīng)過思考來體會故事的表達(dá)技巧。

三、有體驗才能生成

實踐出真知。知識如果停留在記憶和背誦階段，肯定不能生成運用能力。所以，語文教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓他們通過體驗來解決實際問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過彌補來提升能力

比如，學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》后。我們可以讓孩子們復(fù)述故事。為了增強復(fù)述的趣味性，我們可以將課文改變成課堂劇。利用孩子們都喜歡表演的心理，吸引他們在排練和表演中將課文背得滾瓜爛熟，無形中提升了口語表達(dá)能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過角色扮演，讓孩子深入體驗知識運用，才能有效完成從表象知識到能力運用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、有互動才能擴散

蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果，相互交換，還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點，相互交換，每人兩個觀點。一個班幾十位同學(xué)存在客觀的學(xué)習(xí)能力和知識背景的不同，所以針對同一問題，學(xué)生想到的觀點也不一樣，如果能互動交流，則會在有限的課堂時間內(nèi)獲取最大知識效能。

這里還以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例。經(jīng)過上面幾個步驟的啟發(fā)和引導(dǎo)，同學(xué)們不但掌握了知識的梗概，而且初步擁有了一定的理解表達(dá)和口述能力。但是每個人由于理解能力和角度的差異，會有不同的看法，為了讓大家通過交流取長補短完善自我，我們可以進(jìn)行幾點互動鼓勵和提示：（1）學(xué)到的生字，看看大家分別怎么組詞；（2）課文是怎么把小蝌蚪寫得那么生動的？（3）小蝌蚪為什么和媽媽長得不一樣……從這幾個提示出發(fā)，孩子們可以交流觀點，這樣就強化了對語言靈活表達(dá)的認(rèn)識，潛移默化生成能力。

本文是我結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗對如何吸引小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)語文知識的幾點分析?？偠灾?，學(xué)生是課堂的主體，要想提高課堂效率就必須吸引學(xué)生積極參與到知識思考、體驗和互動中來。只有這樣才能師生一心，啐啄同時在體驗和互動中完成能力遷移，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

喻志娟.淺談小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合[J].散文百家（新語文活頁），2016（1）.

編輯 高 瓊endprint