四個角度構(gòu)建小學語文高效課堂教學

陶珂珂

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師需要與時俱進創(chuàng)新其教學理念，在突出學生主體地位的同時，實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)和語文能力的目的，尤其是對于小學語文教學而言，小學階段是語文學習的基礎(chǔ)階段，對于學生日后的語文應(yīng)用能力以及其他科目學習都發(fā)揮著重要的影響作用，因此，教師需要在實際教學過程中不斷進行總結(jié)、改進和完善，由此來促進課堂教學實效性的提高，為學生的未來學習發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性；尊重；積極性

學生的語文基礎(chǔ)能力主要是通過小學語文教學得以培養(yǎng)的，小學語文主要是圍繞聽、說、讀、寫而開展的，就小學語文教學而言，學生的語文知識廣度不僅直接受其教學實效性高低的影響，學生的語文知識深度也同樣受其影響，并且，課程改革工作的推進與高效課堂有著緊密聯(lián)系，因此，教師需要在小學語文課堂教學中注重提升其實效性，根據(jù)教學需求以及學生的實際情況采取針對性的積極舉措，由此來促進學生自主學習能力提升的同時，也實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對學生的學習主體地位予以充分尊重

隨著課程改革的不斷深入，教師不再僅僅局限于知識傳授者的身份，而應(yīng)在課堂教學中以引導者和組織者的身份對教學活動進行設(shè)計和實施，使學生成為教學活動的主體，充分尊重學生的學習主體地位，在對語文知識進行探究時，教師應(yīng)保持與學生平等的姿態(tài)，以此為前提與學生共同就語文技能進行探討和分享，而不是以傳統(tǒng)教學模式規(guī)定學生可以做什么或不可以做什么。除此之外，教師在對教學內(nèi)容進行組織時，需要結(jié)合學生的實際興趣愛好，使學生的學習需求得到最大化滿足。如此，教師對學生的尊重和關(guān)心才能夠被學生所體會，學生才能夠在語文學習過程中感覺到輕松愉悅。

二、教學目標的實效性

教學目標能夠引導教學活動的開展，教師需要基于教材制定適合學生發(fā)展的教學目標，教師在對教學目標進行確定時，需要對其教材進行深入解讀，將教材的特點與其語言現(xiàn)象相結(jié)合，進而才能對其教學目標進行梳理。小學語文的教學目標不僅要求學生能夠積累相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，還要求學生對其教學內(nèi)容有自己的感悟，從而在對其進行實際應(yīng)用的過程中更好地實現(xiàn)創(chuàng)新，這對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的價值意義，學生也能夠在這樣的教學目標要求下養(yǎng)成良好的語文應(yīng)用、審美探究能力。比如說在開展《找駱駝》這一教學內(nèi)容時，教師可以將“丟失駱駝的特征能夠被老人明確指出，養(yǎng)蜂人能夠被列寧獨立準確地找出”作為教學目標，這樣既能夠使學生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高，還能夠使學生養(yǎng)成認真思考的良好學習習慣。在簡明扼要的教學目標下，能夠有針對性地對學生展開教學活動，有助于教學進程的及時調(diào)整。

三、選擇具有實效性的教學方式

語文學科除了具有一定的工具性之外，還具有一定的文化性和思想性，是學生豐富個人內(nèi)涵的主要學科，所以小學語文教師需要更高要求地選擇教學方式。小學語文教師在選擇教學方式時，為了能夠使學生對知識實現(xiàn)更好地掌握，需要考慮教學方式的恰當性，使其能夠有助于學生的智力發(fā)展和能力提高。一方面，教師需要將新課程標準的要求作為教學方式的選擇依據(jù)，同時還要考慮教學重難點內(nèi)容，確保其教學行為的有效性，從而促進課堂教學實效性的提高。另一方面，學生作為課堂教學的主體，教師需要對學生的學習需求和學習特點進行全面了解，這樣才能夠使學生從被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式，因此，教師需要對學生進行正確引導，使學生的自主學習意識得到培養(yǎng)，從而能夠在語文學習過程中更好地開展合作學習和探究學習，這也能夠有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生綜合全面發(fā)展。

四、使學生的學習積極性得以充分調(diào)動

為了促進小學語文課堂教學實效性的提高，教師需要改變傳統(tǒng)教學角色，不再僅僅局限于作為知識的儲備者對知識進行轉(zhuǎn)載。教師應(yīng)該在教學過程中與學生共同交流和探討知識，以知己或者朋友的身份與學生共同學習、共同發(fā)展，提高學生對教師的信任度，這也能夠使學生對教師寄予更多的尊重。也就是說，教師應(yīng)該相信學生能夠?qū)υ撝R內(nèi)容實現(xiàn)自主學習，而學生也應(yīng)該對教師的民主教學方式予以充分尊重，在這樣相互尊重、相互信任的和諧教學氛圍影響下，既能夠使學生更好地掌握教學知識，又有助于教學質(zhì)量的提升。雖然小學階段的學生年齡尚小，會使教師對其學習能力以及學習自制力有所懷疑，但是小學生也有自己的學習主見，教師要對其學習積極性進行充分調(diào)動，以信任激發(fā)他們的學習潛能，從而促使學生成為自己的學習領(lǐng)導者，更好地領(lǐng)導自己完成學習任務(wù)。學生在其積極性的引導下，不僅不會對教學內(nèi)容感到厭煩，反而能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的學習，這也能夠減輕教師的教學負擔，還能夠促進教學效率的顯著提升。

小學語文教師作為組織課堂教學的核心人物，對于課堂教學實效性的提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們的引導作用也影響著學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，教師在小學語文課堂教學中，不僅要以學生的實際學習水平作為依據(jù)制訂教學計劃，還要結(jié)合學生的學習特點滿足學生的學習需求，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，也能夠在促進課堂教學實效性提高的過程中，為學生更好地掌握教學知識提供保障。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint