合作學習在小學語文教學中的應用分析

賈良愛

摘 要：合作學習是小學語文學科最主要的教學方法，也是教師在對學生進行教學的過程中最需要注意的一個環(huán)節(jié)。就目前情況來看，小學語文教學存在的最大問題就是教學效率不高以及學生在課堂教學的過程中并不能真正實現(xiàn)語文綜合水平的提升。就這一問題而言，將合作學習在小學語文的教學中加以應用，能夠有效地提高課堂教學效率，對于提升學生的語文學習成績也有很好的促進作用。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；應用

在素質(zhì)教育不斷深入開展的過程中，學校和教師對教學效率的重視程度也在不斷提高，語文作為小學階段最主要的學科之一，對學生的影響是非常重要的，因此，小學教師應該對語文課堂教學適當?shù)丶右酝晟坪透母?。就這一方面來說，合作學習在小學語文教學中的應用是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其對于提高小學語文教學效率以及學生的學習效果具有重要的作用。下面就主要圍繞合作學習在小學語文教學中的應用展開詳細的分析。

所謂的合作學習，與個體學習具有很大的區(qū)別，其中最主要的區(qū)別就是合作學習是一種以互助的形式開展的學習方法，將學生以小組或者團隊的形式進行學習。這樣一來，每一位學生不僅要對自己的學習活動負責，對于同組的學生也要負責，小組成員之間要做到分工明確，以相同目標共同進步。合作學習的學習模式一般都是應用在語文的課堂教學的過程中，也就是說小組成員之間要做到面對面交流，在同一空間內(nèi)相互督促，共同進步，從多年的教學經(jīng)驗總結(jié)中可以得知，合作學習在小學語文教學中的應用，可以有效地提高課堂教學效率，是一種十分科學的學習方式，可以將學習效率提高到最大化。

一、合作學習應該科學分工，優(yōu)化組合

在合作學習方法實施的過程中，進行科學的分組是非常重要的一個環(huán)節(jié)。由于每個學生之間都存在明顯的個體差異，因此，在對學生進行分組的過程中，需要對這些差異進行嚴格的分析，在此基礎上進行科學的分組。教師要充分考慮每個學生的特長，在最大程度上保證每一分組之內(nèi)的學生都能夠做到優(yōu)勢互補，各取所需。在這一方面，具體的分組方法可以是將性格開朗的學生與較為內(nèi)向的學生分成一組，將成績中等的學生與學困生進行搭配等。這樣一來，才能夠讓活潑的學生帶動內(nèi)向的學生，讓他們在課堂上提高學習積極性，讓學困生受到中等成績學生的影響，改善自己的學習方式。此外，當學生在組與組之間活動、相互講授學習內(nèi)容的時候，整個學習團體里所有的知識都能得到強化。除此之外還需要注意的是，分組要根據(jù)學生狀態(tài)的改變不斷進行調(diào)整，這樣才能夠使學生保證新鮮感，在語文的學習上也會一直保持積極性。例如，在蘇教版小學語文《讓我們蕩起雙槳》這一課的學習中，課程教學目標要求學生對詩歌描繪的情境進行想象，并且做到用自己的語言將其進行敘述。在這一學習過程中，對于內(nèi)向的學生來說，做到在課堂上發(fā)言，自行講述詩歌內(nèi)容是非常困難的，如果將其與較為開朗的學生分成一組，就能夠在很大程度上改善這一問題。為了更好地實現(xiàn)分工優(yōu)化的目標，可以讓每一組的學生之間進行分工合作，例如讓比較內(nèi)向的學生來負責發(fā)言講述，其他學生負責材料的整合與總結(jié)等，這樣對學生學習效果的提升會有更大的幫助。

二、合作學習應該創(chuàng)建民主，增強自信

在合作學習應用的過程中，教師要意識到，學生是教學活動的主體，但是在此基礎上，教師的引導也是必不可少的，對于引導學生改善學習方法具有重要的影響。在合作學習的過程中，輕松、民主的學習氛圍是非常重要的，因此，就需要教師有針對性地對教學氛圍進行創(chuàng)建，通過各種方式對學生的學習活動進行鼓勵，讓學生在教師的鼓勵中不斷提高學習的積極性以及自信心，從而更好地參與到合作學習中來。在這一方面，教師需要拉近與學生的距離，密切關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，最關(guān)鍵的就是要以身作則，對學生的學習活動進行引導。例如，在蘇教版小學語文《虎門銷煙》這一課的教學中，教師要讓學生以小組的形式在閱讀文章之后用邏輯性較強的語句敘述虎門銷煙的全過程。如果有的學生在敘述的過程中出現(xiàn)邏輯混亂或者表述不當?shù)膯栴}，教師可以用親自示范的方式引導學生進行講述。教師可以從虎門銷煙這一事件發(fā)生的背景、過程以及從中獲得的經(jīng)驗教訓等幾個方面對文章內(nèi)容進行總結(jié)，之后讓學生按照教師的思路重新進行整理，久而久之，學生腦海中就會形成較為完整的語文思維，對于學生學習成績的提高具有重要意義。

三、合作學習應該多元評價，行之有效

合作學習的主要目標就是要實現(xiàn)每一個學生都進步，這就需要教師在教學的過程中對評價方式進行改善，要對學生的學習活動進行全面的、準確的評價，這樣才能夠使學生在學習的過程中認識自己的不足，不斷進行改善。例如，在蘇教版小學語文《陶校長的演講》這一內(nèi)容的學習過程中，教師要安排每一個小組通過合作的方式完成自學內(nèi)容，主要是對“四問”中的每一問進行分析，探究“為什么這么問”，并選有代表性觀點的學生進行發(fā)言。在學生發(fā)表完探究結(jié)果之后，教師要對合作學習成果、合作方法、參與熱情以及合作態(tài)度等方面進行評價，根據(jù)每個學生的表現(xiàn)采取不同的評價方式，這樣才能夠促進合作學習的深入開展。

總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常關(guān)鍵的，合作學習的應用可以有效解決學生在課堂上學習積極性不高以及語文課堂教學效率低下的問題，對于學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補具有很重要的促進作用。因此，小學語文教師要對合作學習在教學中的應用進行不斷地完善，促進教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]戴萍萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（6）.

[2]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（3）.

編輯 李燁艷endprint