小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

陳定國(guó)

摘 要：在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高?；诖?，簡(jiǎn)要闡述了合作學(xué)習(xí)的概念、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本模式以及合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，目的在于為諸位小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；蘇教版

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂⒑献鲗W(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良性發(fā)展，本文結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起，它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工明確的互助性學(xué)習(xí)，大面積促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，很快引起了全世界教師的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教育理論與策略之一。我國(guó)最早于20世紀(jì)80年代末引入這一學(xué)習(xí)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本模式

1.劃分合作小組

小組劃分是合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)需要解決的問(wèn)題，在劃分小組成員階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下因素：

（1）小組規(guī)模究竟多大為宜？

小組中的人數(shù)太少很難彰顯合作學(xué)習(xí)的積極意義，人數(shù)太多容易耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。一般認(rèn)為，4～6人是較為理想的小組規(guī)模，這既保證了每個(gè)人有盡可能多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有助于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小組成員究竟應(yīng)當(dāng)如何劃分？

個(gè)性、背景、基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生處于同一個(gè)小組之內(nèi)，容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵的局面，勢(shì)必影響正常教學(xué)秩序。大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師建議按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行成員劃分，即在充分考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿σ约皞€(gè)性差異的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照一定比例混合成同一小組，這能保證小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)水平都能相當(dāng)。

2.組織小組合作

小組應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，并針對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分工，確保每一個(gè)人都親身參與到合作學(xué)習(xí)之中。在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》課文教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：閱讀課文第三自然段，合作找出這一段描寫(xiě)南沙群島之美的句子，和找到同樣句子的同學(xué)交流一下，你們覺(jué)得南沙群島美的理由是什么？比一比，哪個(gè)小組最先找到這些句子，說(shuō)出的理由最多？這個(gè)任務(wù)是在本堂課的后半段布置下去的，在前面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都比較配合。課文第三段一共出現(xiàn)五個(gè)描寫(xiě)南沙群島美麗的句子，小組學(xué)生有的負(fù)責(zé)這一句，有的負(fù)責(zé)那一句，全部找出來(lái)之后還要聚在一起討論：作者是怎么描寫(xiě)的？南沙群島美麗的理由是什么？在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都反復(fù)閱讀了好幾遍課文，在交流討論的同時(shí)，學(xué)生提高了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅是為了檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，也是出于進(jìn)一步激發(fā)小組成員參與合作學(xué)習(xí)積極性的目的。在《美麗的南沙群島》這篇課文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。每找出一個(gè)句子的小組得一分，每說(shuō)出一個(gè)理由得一分，累計(jì)得分最高的小組獲得勝利，并對(duì)其進(jìn)行文具獎(jiǎng)勵(lì)。這起到了鼓勵(lì)的作用，學(xué)生非常期待這個(gè)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，課堂氛圍在此又達(dá)到了一個(gè)小高潮。

三、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

首先，學(xué)生的文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)性特征存在差異，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動(dòng)。有些學(xué)生性格比較激進(jìn)，勉強(qiáng)將個(gè)性不同的學(xué)生處于同一個(gè)小組之內(nèi)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生更多的沖突。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生的個(gè)性特征、文化差異對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的制約作用。

其次，合作學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是并非所有的課文都適合合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書(shū)有數(shù)個(gè)單元，課文數(shù)量多、類型豐富，有些學(xué)習(xí)任務(wù)并不適用于合作學(xué)習(xí)模式。如果為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，那則是毫無(wú)意義的。

從以上分析可以看出，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。但是在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些有待改善的問(wèn)題。如何更好地利用合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，仍舊需要諸位語(yǔ)文教師繼續(xù)展開(kāi)探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint