撒出情感大網(wǎng)，捕捉語(yǔ)文精彩

徐丹

摘 要：“感人心者，莫先乎情。”情感體驗(yàn)伴隨在閱讀教學(xué)過(guò)程中并起著重要作用。語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。語(yǔ)文教師需利用好文本教材豐富的情感資源，創(chuàng)設(shè)活化的情感教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情感；語(yǔ)文；閱讀

“感人心者，莫先乎情”，語(yǔ)文課若沒(méi)有情感血液的涌動(dòng)，教學(xué)就會(huì)失去活力，索然寡味。情感體驗(yàn)伴隨閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著內(nèi)隱的支配作用。若過(guò)于鋪陳情感，又會(huì)使課堂淹沒(méi)于情感洪流之中，缺失語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高，課堂實(shí)效大打折扣。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要教師撒出情感大網(wǎng)，活化課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)行有實(shí)效性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有所得。

《番茄太陽(yáng)》是一篇意蘊(yùn)含蓄的心靈美文，洋溢著滿滿的人間真情。明明敞亮的純真愛(ài)心，父母傾情付出的舐?tīng)僦異?ài)，“我”由灰暗走向光明的心路歷程，調(diào)制出一碗濃濃的心靈雞湯。雖然文本由“我”的故事和明明的故事交織在一起，雙線并行，但是從頭到尾“情”牽一線，順著情感的扶手，帶領(lǐng)學(xué)生入語(yǔ)境、品意境、悟心境，拾級(jí)而上，摘取語(yǔ)言文字這棵參天大樹(shù)的“精彩果實(shí)”。

一、入語(yǔ)境，悟比喻

《禮記·學(xué)記》云：“不學(xué)博依，不能安詩(shī)。”“博依”即比喻，是說(shuō)若不懂比喻，便不能很好理解詩(shī)的意蘊(yùn)。文中作者將事物與人的思想、情感的表達(dá)聯(lián)系在一起。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的精妙含義，是讀懂文字的第一步，也是理解作者表情達(dá)意的關(guān)鍵一步。比喻不僅是一種表達(dá)方法，也是一種創(chuàng)造性的思維方式，有其生長(zhǎng)的特定語(yǔ)境。

《番茄太陽(yáng)》中作者多次用到比喻手法。各處比喻，離不開(kāi)明明，是為塑造人物而生的。明明身上樂(lè)觀、開(kāi)朗、善良等品質(zhì)感染人心，是作者比喻的根源。

教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)盲童可愛(ài)形象的探究之情，好奇之心，走入文本，關(guān)注多處比喻，聚焦品味“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！痹摼洹Ｗ呷胛谋菊Z(yǔ)境，咬文嚼字，細(xì)品“銀鈴”“一串一串”“追”。由“銀鈴”均為“金”旁，聯(lián)想到金屬間敲擊的情景，想象笑聲之清脆響亮；由“一串一串”聯(lián)系生活事物“一串串葡萄”“一串串項(xiàng)鏈”等，感受笑聲不斷，感染人心；由“追”字探求人物品質(zhì)，領(lǐng)悟笑背后隱藏著的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、開(kāi)朗。

二、品意境，觀細(xì)節(jié)

所謂“尋言以明象，明象始入境?！遍喿x文本要學(xué)會(huì)借助聯(lián)想或想象將語(yǔ)言文字還原成形象、意象，在腦中感受人、景、物。朱光潛先生曾說(shuō)：“移情就是在觀察外界事物時(shí)，仿佛事物也有感覺(jué)、思想、情感、意志和活動(dòng)?！苯處煈?yīng)善于捕捉文本中觸景生情之處，還原文本意境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受。

課文前面部分，爸爸帶著明明“來(lái)回?fù)崦笔卟说募?xì)節(jié)，看似簡(jiǎn)短平實(shí)，卻值得“大做文章”。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在初談“來(lái)回?fù)崦币辉~認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，試做動(dòng)作，還原“來(lái)回?fù)崦睍r(shí)人物的心境。引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過(guò)程中，體會(huì)盲人生活不易，更感受到一次次“撫摸”過(guò)程中父母“年復(fù)一年”的長(zhǎng)情陪伴。原本盲人的無(wú)助生活，卻在這點(diǎn)滴的陪伴，“來(lái)回?fù)崦敝酗@得溫暖人心。在想畫面、說(shuō)感受、悟親情的過(guò)程中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受，體悟作者看似不著情感的語(yǔ)言中傳遞出的濃濃親情，真正地走入到文本和人物內(nèi)心。放大一個(gè)“來(lái)回?fù)崦钡膭?dòng)作細(xì)節(jié)，將文本內(nèi)涵向縱深挖掘，讓學(xué)生體會(huì)到：正是父母為明明的無(wú)私付出，日復(fù)一日愛(ài)心澆灌，才使孩子的善良如陽(yáng)光般熠熠生輝。

三、悟心境，論人世

孟子謂萬(wàn)章曰：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也！是尚友也?！笨梢?jiàn)不知人，不和作者交朋友就無(wú)法真正讀懂一篇文章，一直以來(lái)“知人論世”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。

本文一篇心靈美文，其美正在于情真意切，處處有“我”。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為“本真的教育就是人與人之間的一種交往活動(dòng)，就是主體間靈與肉的交流活動(dòng)?！睂?duì)應(yīng)到教學(xué)中即還給學(xué)生一個(gè)與作者“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)彼此心靈的跳動(dòng)。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生依著文本“往后看”“向前看”。先看未遇到明明時(shí)的衛(wèi)阿姨，介紹作者17歲遭遇車禍后的生活逆境，由“灰色”“灰暗”讀言外之意，會(huì)絕望心情；后體會(huì)“番茄太陽(yáng)”深義，說(shuō)說(shuō)衛(wèi)阿姨的心聲；再想象認(rèn)識(shí)了明明后的衛(wèi)阿姨生活會(huì)如何。進(jìn)而出示作者的其他資料，展現(xiàn)其在文學(xué)上取得的成績(jī)，推薦閱讀《流淚的月餅》《兩雙球鞋》等文章，感悟愛(ài)心的感染。說(shuō)話、寫話練習(xí)穿插其中，做到知人論世，學(xué)生的心里話呼之欲出。

語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。美學(xué)家王朝聞?wù)f過(guò)：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的動(dòng)感?！闭Z(yǔ)文教師要充分利用文本教材豐富的情感信息資源，創(chuàng)設(shè)活化的情感教學(xué)氛圍，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。撒下情感的大網(wǎng)，捕捉語(yǔ)文的精彩，充分尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理要求，使語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)：

唐志新.入語(yǔ)境、品意境、悟心境：例談小學(xué)散文教學(xué)的教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2010（11）.

編輯 孫玲娟endprint