淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

韓雪婷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是依托閱讀來(lái)進(jìn)行。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要正確樹(shù)立學(xué)好基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣和樹(shù)立正確閱讀觀的教學(xué)理念。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)效率不高的弊端，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提出有效可行的策略來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著舉足輕重的地位。在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)句語(yǔ)法、行文規(guī)范以及漢語(yǔ)生詞等知識(shí)，這是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、掌握知識(shí)的有效途徑。然而在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在令人不滿(mǎn)意的教學(xué)效果。本文從教學(xué)課堂中去剖析教學(xué)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步針對(duì)一些制約因素提出有效可行的策略來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

處于小學(xué)階段的孩子，由于心智上的不成熟，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，比如語(yǔ)句、語(yǔ)法、生詞等任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疲勞感。在課堂上即使老師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，但是不能及時(shí)積極地去關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀學(xué)習(xí)興趣下降

大部分的語(yǔ)文課堂氣氛很低沉，往往都是老師一個(gè)人認(rèn)真地講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)。興趣是最好的老師，低沉的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸消磨殆盡。學(xué)生一旦脫離了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)很被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心真正的語(yǔ)言。

3.教學(xué)模式的程序化

有很多老師的教學(xué)方法還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，根據(jù)既定的教案開(kāi)展課程。這樣就將課堂的教學(xué)固定在一個(gè)模式中，教學(xué)方式就會(huì)顯得死板不靈活，沒(méi)有創(chuàng)新精神。部分老師只是為了教學(xué)而教學(xué)，滿(mǎn)堂灌。教學(xué)上老師很容易產(chǎn)生身心疲憊的感覺(jué)，這時(shí)候部分老師就會(huì)消極怠工，不進(jìn)行積極的思考來(lái)提升自身的素養(yǎng)，只有不斷地接受新的東西開(kāi)闊眼界，在課堂上才能夠有所創(chuàng)新，不至于安于現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.完善教學(xué)目標(biāo)

完整的教學(xué)目標(biāo)能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，教師要做到關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度，在教學(xué)中不斷地去完善。比如，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分段要求。小學(xué)高年級(jí)的孩子相較于低年級(jí)的孩子對(duì)于默讀的速度以及閱讀過(guò)程中對(duì)于文章的掌握目標(biāo)要有不同的要求。

比如，對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)第三單元《再見(jiàn)了，親人》中，設(shè)定基本閱讀目標(biāo)是要做到能夠朗讀全文，但根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況可以進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，有些可達(dá)到有感情朗讀，有些可做到流利的朗讀，聲情并茂。同樣對(duì)于生詞的掌握目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整既定的目標(biāo)，使得教學(xué)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。只有在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上已經(jīng)基本掌握了閱讀方式，較于低年級(jí)的孩子而言也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自行解決困難。高學(xué)段學(xué)生教育中，老師要不斷地加以引導(dǎo)，讓他們做到“有興趣參加”，要不斷激發(fā)他們閱讀的興趣，積極主動(dòng)地參與其中。

比如，閱讀教學(xué)中，老師要適時(shí)設(shè)置合理的情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的情境中。在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文中，老師可以先進(jìn)行導(dǎo)入，問(wèn)同學(xué)們“春節(jié)的時(shí)候家里都有什么習(xí)俗？”然后學(xué)生積極參與到討論中。接下來(lái)通過(guò)多媒體圖片的放映以及音樂(lè)的烘托來(lái)展示北京過(guò)年的風(fēng)俗。在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓大家?guī)е星槿W(xué)習(xí)，每一個(gè)人仿佛都置身于過(guò)年的熱鬧氛圍中。這樣就做到快樂(lè)地去閱讀，有熱情地去學(xué)習(xí)。

3.提升教師的自身素養(yǎng)

教師在課堂上起到主導(dǎo)作用，是知識(shí)的傳授者。只有教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效開(kāi)展起來(lái)。有條件的學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)活動(dòng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，以及老師之間的積極交流來(lái)不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。大規(guī)模的網(wǎng)上培訓(xùn)，可以不限時(shí)間地點(diǎn)，培訓(xùn)方式也比較靈活。通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的教研能力，將課堂教學(xué)與實(shí)際活動(dòng)有效結(jié)合為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)模式向每一位學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每位老師都要肩負(fù)起教學(xué)重任。在追求教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要注重教學(xué)的質(zhì)量和有效性，做到投入更少的時(shí)間來(lái)傳授盡可能多的知識(shí)，收獲更大的效果。要及時(shí)分析反思教學(xué)中的不足，積極改正，端正教學(xué)態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都做到享受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊榮斌.淺析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007（38）.

編輯 魯翠紅endprint