STEAM課程搭建科學(xué)中小銜接的橋梁

盧招豐

摘 要：對(duì)當(dāng)下科學(xué)中小銜接過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、缺乏系統(tǒng)有效的銜接手段、能力培養(yǎng)不匹配等問(wèn)題進(jìn)行探討，而STEAM課程是基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)和綜合思維能力，有效解決了現(xiàn)階段中小銜接存在的問(wèn)題。因此，提出將STEAM課程作為搭建科學(xué)中小銜接的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的能力和準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在能力上與初中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活匹配。

關(guān)鍵詞：中小銜接；STEAM課程；思維能力

一、STEAM課程概念及特征

STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，近期加入了Arts（藝術(shù)），變得更加全面。STEAM教育以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自信、思維技巧、創(chuàng)意表達(dá)、解決問(wèn)題能力為目的，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念一致，掌握科學(xué)知識(shí)，并能用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解釋生活中的現(xiàn)象。

二、目前中小銜接存在的問(wèn)題

1.進(jìn)入初中學(xué)習(xí)科學(xué)興趣逐漸降低

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)還是“玩玩”的科學(xué)一下子成為跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的一門課程，課程實(shí)驗(yàn)的操作減少，規(guī)范性提升，導(dǎo)致可玩性逐漸降低，而且初中課程更加關(guān)注知識(shí)的掌握多少，正確率有多高，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)最關(guān)注的是成績(jī)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣關(guān)注的較少，學(xué)生的心理壓力增大，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣反而逐漸消退，學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力降低。

2.缺少一個(gè)系統(tǒng)有效的銜接方式

目前，九年一貫制學(xué)校因其自身特點(diǎn)具有中小銜接的優(yōu)勢(shì)而掀起改革的熱潮。但由于課程本身要求的顯著不同，仍舊缺乏一個(gè)系統(tǒng)有效的中小銜接方式。例如，杭州某九年一貫制學(xué)校為了提高教學(xué)效率，避免中小學(xué)科學(xué)重復(fù)教學(xué)和過(guò)早學(xué)的現(xiàn)象，主張?jiān)谛W(xué)提前完成部分中學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是發(fā)現(xiàn)這樣是拔苗助長(zhǎng)，教學(xué)成果適得其反。

3.要求不匹配

小學(xué)科學(xué)課堂重在體驗(yàn)、感受，課堂動(dòng)手機(jī)會(huì)雖多，但學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的思維能力培養(yǎng)不足，綜合分析能力不強(qiáng)。對(duì)比小學(xué)課堂，中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏快，內(nèi)容深廣，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)學(xué)生抽象思維的全面性和邏輯性要求更高。由于中小學(xué)生思維能力存在顯著不同，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后對(duì)科學(xué)產(chǎn)生“恐懼”心理。

三、STEAM課程作為中小銜接橋梁的顯著優(yōu)點(diǎn)

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

STEAM的首要目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊學(xué)邊解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，懂得為什么要學(xué)習(xí)。因此通過(guò)STEAM課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既保持了學(xué)習(xí)熱情，又對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深的理解，符合教育本質(zhì)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升綜合思維能力

STEAM課程是各個(gè)學(xué)科的綜合，學(xué)生在有目的、有引導(dǎo)玩的同時(shí)，需要其運(yùn)用辯證思維更好地設(shè)計(jì)和理解，進(jìn)而提高思維技巧，綜合分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而自學(xué)和綜合思維能力的培養(yǎng)正是初中科學(xué)對(duì)初中生能力的要求。因此，STEAM作為一種方法論，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力的逐步培養(yǎng)，其徹底貫通了中小銜接不同階段對(duì)學(xué)生思維的要求，可有效搭建起中小銜接過(guò)渡的橋梁。

3.STEAM課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

目前STEAM課程往往以校本課程為實(shí)施載體，綜合工程技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容。例如，在“創(chuàng)建自己的家庭電路”項(xiàng)目中，學(xué)生們從最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)電路元件開始，學(xué)習(xí)控制燈泡的開關(guān)、簡(jiǎn)單的啟動(dòng)，逐步升級(jí)到利用傳感器進(jìn)行控制，最后再創(chuàng)建自己的家庭電路。此過(guò)程是由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程，遵循了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了作為初中生必要的能力。

四、如何將STEAM課程有效融入中小銜接實(shí)踐中

1.STEAM的教學(xué)方式融入課堂

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，STEAM課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)孩子們完成一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成評(píng)價(jià)。以家庭實(shí)驗(yàn)作為體驗(yàn)方式，每周給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)小問(wèn)題，讓學(xué)生利用家里現(xiàn)有的材料完成實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題的思路和意識(shí)得到培養(yǎng)。然后在課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題教師指導(dǎo)，小組討論存在的問(wèn)題，直至實(shí)驗(yàn)完成。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。

2.STEAM課程在書本知識(shí)中的拓展延伸

小學(xué)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶都能掌握，但是學(xué)生具體應(yīng)用很困難，實(shí)踐才能出真知?；谛W(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特性，我們根據(jù)書本知識(shí)編寫不同年級(jí)拓展性課程，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解更加深入，階梯狀螺旋式提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.STEAM課程在超市課程中的推進(jìn)

平常迫于課時(shí)緊張很難給孩子們提供系統(tǒng)完整的思維訓(xùn)練，超市課程安排在每周三下午2、3兩節(jié)，時(shí)間上可以充分保證，能更好地形成系統(tǒng)教學(xué)。開發(fā)一門貼近學(xué)生生活，又融合科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的一門綜合課程。基于學(xué)生喜歡喝碳酸飲料，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子對(duì)碳酸飲料的危害一無(wú)所知，針對(duì)此情況開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)STEAM課程叫“綠童綠飲”。

在這個(gè)課程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲得碳酸飲料的危害，學(xué)會(huì)測(cè)不同飲料的酸堿度，分析不同酸堿性的飲料對(duì)人體的影響，參觀飲料制作廠，觀看飲料的制作過(guò)程和聽工作人員講解飲料制作過(guò)程，利用學(xué)校農(nóng)耕園的水果自制綠飲，最后設(shè)計(jì)飲料的外觀。在這些活動(dòng)中，學(xué)生利用了科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，并運(yùn)用不同的方法，在玩中收獲知識(shí)和提升能力。

4.STEAM課程在校本課程中的融合

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“綠色童年，與小樹一起成長(zhǎng)”，輕負(fù)高質(zhì)是我們的目標(biāo)。與小樹一起成長(zhǎng)不是空話，沿廊綠化是學(xué)校特色，既是種植課又能美化校園。從選種、播種、澆水到剪枝、除草、植物的管理均由學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)習(xí)了各種植物的特性，了解到臺(tái)州的氣候特征，學(xué)會(huì)了播種的方法，會(huì)規(guī)劃澆水的時(shí)間，測(cè)量澆水的數(shù)量，觀察不同階段植物的外形。有了這樣的體驗(yàn)，課堂上老師結(jié)合知識(shí)講解，學(xué)生很容易將實(shí)際與理論結(jié)合?？茖W(xué)研究豈能少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出關(guān)于植物的各種感興趣的問(wèn)題，例如植物光照多長(zhǎng)時(shí)間更容易開花。但我們的腳步遠(yuǎn)不止于此，剪枝、插花還可培養(yǎng)情操，陶冶生活。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint