淺論職業(yè)院校班級(jí)德育教育的分層目標(biāo)化

黃樺琳

摘要：所謂“中職學(xué)校學(xué)生德育目標(biāo)分層”指的是：在中職學(xué)校德育教育中，根據(jù)教育大綱的總體目標(biāo)，以班級(jí)為單位，以學(xué)生原有表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分步確立明確的、有層次的階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分、有效的發(fā)展，以德育人。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生肯定在學(xué)習(xí)成績(jī)，思想品德，心理素質(zhì)，工作能力等等方面存在很大的差別。

雖然他們每個(gè)人都不一樣，但他們基本都屬于老師心中的三類人群：優(yōu)等生、后進(jìn)生、中等生。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，用分?jǐn)?shù)來(lái)給與學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，更使一般學(xué)生最容易被老師遺忘。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育，看清每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，把真誠(chéng)的關(guān)懷給每一個(gè)需要的學(xué)生。

一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)

班級(jí)中的優(yōu)等生，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)上的優(yōu)勝者，同時(shí)也應(yīng)該是思想、行為上的表率者，

大部分同學(xué)都有以這類學(xué)生為榜樣，所以要樹立全體同學(xué)公認(rèn)的班級(jí)典型，使全班同學(xué)學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，要充分利用他們領(lǐng)頭雁的作用，帶領(lǐng)全班同學(xué)積級(jí)向上，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)?？傊?，要充分發(fā)揮他們的榜樣作用，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

所以人們對(duì)他們往往是贊揚(yáng)多，批評(píng)少。很多教師把思想品德教育的注意力往往集中在后進(jìn)生的身上，忽視了對(duì)優(yōu)等生的教育，甚至姑息他們的缺點(diǎn)，可謂“一好遮百丑”。然而，事實(shí)證明，忽視優(yōu)等生的教育，比忽視后進(jìn)生的教育危害更大。著名教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就要用一種東西去標(biāo)志它。”對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行教育，尤其要注意方法的可接受性，講究教育的藝術(shù)。

二、后進(jìn)生的教育

一個(gè)班級(jí)肯定既有好學(xué)生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！钡拇_，就是這么一群后進(jìn)生，可能他們中有人體育特別出色，或者歌唱得特別好，特別關(guān)心班級(jí)體，勞動(dòng)最積極，也有對(duì)老師最尊敬的人?！昂筮M(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。

教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解、對(duì)待學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存與睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求，相結(jié)合的那種愛?！苯處熂纫袊?yán)父式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

三、正確對(duì)待中等生

在一個(gè)班級(jí)中，除了“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”這兩頭外，人數(shù)最多的一部分應(yīng)該是各個(gè)方面在一般水平的一部分學(xué)生，這些學(xué)生，基本上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，能較自覺的學(xué)習(xí)，但身上好像沒有特別之處。成績(jī)不會(huì)有“優(yōu)等生”好，平時(shí)也不會(huì)有“后進(jìn)生”那么活躍，他們中有很大一部分就特別被老師同學(xué)遺忘。他們這種默默無(wú)聞，與世無(wú)爭(zhēng)的態(tài)度，一定程度上可能導(dǎo)致他們今后走上社會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，安于現(xiàn)狀。還有一部分人，習(xí)慣了隨大流，沒有主見，不會(huì)與人交往，性格內(nèi)向。我們班有一位女生，正是由于內(nèi)向的性格使她一直默默無(wú)聞，偶爾，還被同學(xué)欺負(fù)一下。在和她的談話，我主要強(qiáng)調(diào)了她的優(yōu)點(diǎn)，有些可能使她自己都沒有意識(shí)到的，她所缺少的只是對(duì)自己沒有信心，相信自己有能力做得更好，趕上甚至超過(guò)其他同學(xué)。在教學(xué)工作中，始終要把班級(jí)這個(gè)有機(jī)體里的每一類學(xué)生都作為德育工作的重點(diǎn)，幫助他們樹立健康的、良好的心理品質(zhì)。其實(shí)，每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù)，只要我們找到合適的工具開采，相信等待我們的是各種各樣的寶藏。

開展班級(jí)特色活動(dòng)，寓德育教育于其中

四、家庭、學(xué)校合力推進(jìn)分層德育教育

一個(gè)班級(jí)形形色色的人都可能有，加上各自生長(zhǎng)的家庭、社會(huì)環(huán)境不同，更顯出各自差異。在《感恩――母親》母親節(jié)主題班會(huì)中，班級(jí)很多同學(xué)在課堂上都感動(dòng)落淚，想到母親的辛勞，母親的不易，想要回家為母親分擔(dān)一些家務(wù)。然而節(jié)后，班里有位同學(xué)和我溝通說(shuō)道：“回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)被罵了，她只要我好好學(xué)習(xí)。”這件事情引發(fā)了我的思考，家長(zhǎng)的一些言行可能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和道德發(fā)展形成致命打擊，剝奪學(xué)生的主體性地位，再好的德育教育效果都將難以保持。因此，班主任在做好學(xué)校德育的同時(shí)，必須將德育教育思想傳輸給家長(zhǎng)，可以通過(guò) “家長(zhǎng)網(wǎng)上學(xué)校”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“找部分家長(zhǎng)交流”等方式，使家校合力，讓學(xué)生的心理發(fā)展需要和道德情感表現(xiàn)得到老師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和支持，將德育效果達(dá)到最佳。

五、注重營(yíng)造班級(jí)文化，合力打造優(yōu)良班風(fēng)

班級(jí)文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是凝聚班級(jí)力量的精神支柱，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要力量。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，使它成為每一位學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園具有十分重要的意義。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)應(yīng)具有積極向上的核心文化，將德育融入班級(jí)管理不斷促進(jìn)班級(jí)文化健康發(fā)展。這種文化包括和諧、干凈、整潔的班級(jí)環(huán)境，還包括優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些都從不同角度反映班級(jí)的精神面貌，也在不同程度上影響學(xué)生。班級(jí)文化重在加強(qiáng)校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，組織開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技活動(dòng)，支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，充分利用板報(bào)、櫥窗、走廊、校史陳列室、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，營(yíng)造體現(xiàn)主流意識(shí)、時(shí)代特征、學(xué)校特色的文化氛圍。班級(jí)文化需要關(guān)注培育學(xué)生的集體主義精神。班級(jí)小組文化建設(shè)，小組章程的制定與實(shí)施，小組內(nèi)部的合作探究，幫助很多孩子克服了“個(gè)人主義”。班級(jí)整體精神文明建設(shè)避免他們的“小集團(tuán)化”。

德育是教育工作的靈魂，班主任是德育工作的實(shí)施者。作者通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，將德育滲透到日常生活中；注重營(yíng)造班級(jí)文化，合力打造優(yōu)良班風(fēng)；開展班級(jí)特色活動(dòng)，寓德育教育于其中；積極進(jìn)行家?；?dòng)，與家長(zhǎng)聯(lián)合營(yíng)造德育環(huán)境等方面，就初中班主任德育工作如何分層次推進(jìn)開展實(shí)踐研究與探索。德育目標(biāo)分層管理是整體構(gòu)建德育管理和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容之一，班集體的德育教育目標(biāo)化是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施，這對(duì)于推動(dòng)德育工作由虛變實(shí)、由軟變硬發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督保證作用。