小學(xué)科學(xué)體驗性實驗教學(xué)初探

曾錦萍

摘 要：科學(xué)是一門注重觀察和實驗的科目，體驗性教學(xué)又是通過體驗活動來達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，主要探究了小學(xué)科學(xué)實驗與體驗性教學(xué)方法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；體驗性教學(xué)；實驗

隨著教育課程改革的不斷推進，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)離我們越來越遠(yuǎn)；隨著科學(xué)發(fā)展觀倡導(dǎo)“以人為本”理念的深入人心，我們教師也在倡導(dǎo)教育要“以學(xué)生為本”，即：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起建設(shè)性的引導(dǎo)作用。在此大的時代背景下，筆者對如何將體驗性教學(xué)運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中做了些許嘗試。

一、實驗激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、聽課效率低、沒有學(xué)習(xí)動力，究其根本原因是他們對所學(xué)的科目不感興趣，也正因為如此，他們在課堂上容易出現(xiàn)走神、犯困的現(xiàn)象，無法深入了解所學(xué)內(nèi)容，加上課下不會去主動學(xué)習(xí)，如此便形成了惡性循環(huán)。體驗性學(xué)習(xí)抓住了學(xué)生好奇心強、愛鉆研、愛探索的特點，讓學(xué)生帶著好奇和疑問，一步一步深入探究，然后自己得出結(jié)論，進而從中獲取知識和經(jīng)驗，其恰當(dāng)運用有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

例如：小學(xué)三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)學(xué)科，他們對這個學(xué)科一無所知，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、體驗科學(xué)的魅力、打造一個良好的開端，在課程開始我和學(xué)生一起做了如下實驗：將長30厘米、寬10厘米的白紙對折，對折的邊緣要整齊，對折后的兩面要大小相等，然后在對折的兩面分別畫上大小相同、翅膀展開或收回的小鳥，再把紙條緊緊地卷在一支鉛筆上，左手按住紙條的底部，右手拿著鉛筆，讓上面的紙條隨著鉛筆不斷快速地伸展、卷曲。此時，學(xué)生觀察到紙條隨著鉛筆伸展卷曲，紙上的小鳥仿佛飛了起來，他們感覺非常神奇，急切地想知道原因，這時我回答：“人眼看到物體后，在0.34秒內(nèi)影像不會消失，也就是如果我們快速地播放連續(xù)的畫面，因為影像在人眼中的暫時停留，我們?nèi)搜劬蜁闯墒沁B貫的動作，這就是視覺暫留原理?！辈⒏嬖V學(xué)生早期的動畫片就是這樣制作出來的。

即便我對“視覺暫留”做出了解釋，然而由于小學(xué)生年齡小、知識面的限制，他們也不能完全理解，但是通過親自試驗的方式來讓他們體驗科學(xué)研究過程，他們反而覺得很有趣，有想往更深的地方探索的欲望，這對于接下來的科學(xué)課程來說是非常好的開始。

二、通過實驗驗證、體會科學(xué)結(jié)論

開設(shè)科學(xué)學(xué)科的重要目的之一是讓小學(xué)生理解并記住科學(xué)理論，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)識、了解世界?？茖W(xué)結(jié)論是通過大量科學(xué)實驗得出的，我發(fā)現(xiàn)教師在授課過程中，僅口述實驗過程，然后就得出了結(jié)論，使得學(xué)生對結(jié)論一知半解。這是因為科學(xué)結(jié)論都是依靠大量的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，小學(xué)生沒有什么生活經(jīng)驗，所以很難理解和記住。鑒于此，我認(rèn)為教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗去驗證和體會科學(xué)結(jié)論。這種讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程，彌補了他們在生活經(jīng)驗上的不足，使他們對理論理解得更加透徹、記得也更加清晰。

例如：在教學(xué)“降落傘”這一課時，為了讓學(xué)生找到“影響降落傘下降速度的因素”，我們一起做了實驗：由家長和孩子上網(wǎng)搜索制作降落傘的知識，然后親子合作制作好降落傘，上課是在室外進行的，首先進行“誰的降落傘下降得最慢的比賽”，由比賽得出冠軍后，再由學(xué)生與冠軍的降落傘相比較，從而得出影響降落傘下降速度的因素。最后我又向?qū)W生提出了新的任務(wù)：如果再讓你設(shè)計降落傘，你會怎么設(shè)計？把上課氛圍推到制高點，因為是學(xué)生通過自己的操作得出的結(jié)論，所以他們對“影響降落傘下降速度的因素”這一問題的解法有了更深刻的理解，記得也會更牢固，這對他們以后學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、深化體驗、為生活提供便利

一節(jié)科學(xué)課的結(jié)束，并不意味著科學(xué)探究的終止。作為老師，要把握時機引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實生活中來，我在教學(xué)完三年級的“生命之水”這一單元內(nèi)容后，適時向?qū)W生提出本村曾婆婆所遇到的困難：她有一塊“望天田”，如果天不下雨，必須要挑水澆菜，不然菜就會死，可是呢，婆婆年紀(jì)越來越大了，想請同學(xué)們幫忙想個辦法，用最低的成本來解決婆婆不用挑水就能澆菜的困難。學(xué)生們各抒所見，可行又費錢的，不可行但又可愛的，天馬行空的，什么想法都有，這個時候我就適時引出“虹吸現(xiàn)象”這個延伸內(nèi)容，從知識的深度引導(dǎo)學(xué)生再加寬關(guān)于“生命之水”這一單元的知識，學(xué)生學(xué)得意猶未盡，我替曾婆婆感謝可愛的同學(xué)們！

四、體驗性實驗教學(xué)總結(jié)

科學(xué)是一門離不開實驗的學(xué)科，在教學(xué)條件允許的情況下，我們教師應(yīng)該組織學(xué)生多做與課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)驗證實驗。在實驗過程中，學(xué)生親自動手、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，這不僅幫助他們充分理解了科學(xué)理論知識，還讓他們體驗了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，積累了生活常識，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]肖海平，付波華.體驗式教學(xué)：素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004（1）：9-11.

編輯 李琴芳endprint