小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

孟萌

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都有著很大的影響。然而在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不喜歡閱讀、閱讀教學(xué)只注重結(jié)果等問題非常嚴(yán)重。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

一、利用教學(xué)情境吸引學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是提升學(xué)生閱讀能力的前提，因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用教學(xué)的情境來吸引學(xué)生興趣是不錯(cuò)的方法之一，例如，在進(jìn)行課文《誰不說咱家鄉(xiāng)好》的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有當(dāng)?shù)靥厣膱D片、小視頻等來讓學(xué)生觀看，同時(shí)也搜索一些課文中表述的南京的景區(qū)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的圖片來讓學(xué)生觀看，這種教學(xué)的形式能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化成圖片的形式，同時(shí)能讓學(xué)生在課文之外加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，所以，這種形式更能吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也有著積極的意義。因此從這一點(diǎn)來講，教師可以利用教學(xué)的情境來吸引學(xué)生的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也有著積極的作用。在現(xiàn)階段很多學(xué)生往往是“走馬觀花”的閱讀模式，他們閱讀只是為了獲取文章中的故事，并不想進(jìn)行深入思考，也不會(huì)去探究這篇文章究竟表達(dá)了什么含義。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，那么什么才算良好的閱讀習(xí)慣呢？我們拿課文《蘇武的故事》來舉例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地進(jìn)行閱讀，第一遍閱讀時(shí)去了解課文的大概內(nèi)容（蘇武與漢朝分離仍舊效忠漢朝的故事），第二遍閱讀時(shí)就要加入一些思考（蘇武為什么不肯屈服過“好日子”、蘇武這19年是如何度過的），對(duì)課文的每一段進(jìn)行總結(jié)，第三遍閱讀時(shí)則要總結(jié)出文章的含義以及自己從這篇文章中學(xué)到了什么內(nèi)容、有什么收獲（自己應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇武身上哪些氣節(jié)等）；另外教師讓可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)拿著一支筆，俗話說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的文字、句子時(shí)，都可以先標(biāo)記下來，等二次閱讀時(shí)進(jìn)行反復(fù)思考，這樣也能無形中提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力和閱讀效率。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑

融洽的班級(jí)氛圍能夠幫助學(xué)生卸下精神負(fù)擔(dān)、暢所欲言，試想在閱讀教學(xué)中如果教師一直很嚴(yán)肅地面對(duì)學(xué)生、不允許學(xué)生有不同意見的話，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)教師和課堂產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)的效果自然也不理想。如果教師能夠始終面帶微笑，允許學(xué)生暢所欲言的話，班級(jí)氛圍肯定會(huì)更加活躍、教學(xué)效果也會(huì)更加理想。舉例而言：在進(jìn)行閱讀《我們眼里的秋天》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師直接將秋天的景象、秋天與其他季節(jié)的區(qū)別告訴學(xué)生并要求學(xué)生記憶、理解，這樣的閱讀教學(xué)形式只能讓學(xué)生記住這一篇閱讀的內(nèi)容而不能通過一篇閱讀去延伸到其他方面。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)氛圍：首先，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間、自由，讓學(xué)生自由發(fā)揮、獨(dú)立閱讀，小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)想能力相對(duì)比較豐富，這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提升他們的閱讀能力；其次，在閱讀教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間存在的距離會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢暢所欲言，但是學(xué)生與學(xué)生之間溝通起來肯定沒有問題，這種形式能夠讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生究竟理解到了哪一步，還存在哪些閱讀方面的問題，然后采取準(zhǔn)確的方法幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、提升。所以從這一方面來講，教師在閱讀教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、大膽提問，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

四、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師為什么要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？首先，這是新課改的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中不要只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、結(jié)果，要多去了解學(xué)生的能力有沒有提升；其次，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的幫助，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是將來的工作，都離不開閱讀，如果學(xué)生沒有良好的閱讀能力他們可能連超市商品的介紹都讀不懂，所以為了學(xué)生將來的發(fā)展、學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；再次，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有著幫助作用，如果學(xué)生擁有良好的閱讀能力，那么他們?cè)谟龅綌?shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)也能輕松理解，所以，閱讀不僅是語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它貫穿學(xué)生所有的學(xué)習(xí)科目，因此，教師就更應(yīng)該著重去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也成了眾多教師研究的重要課題，今天我們就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信教學(xué)的質(zhì)量會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：132.

[2]周敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（64）.

編輯 溫雪蓮