小學(xué)語文課堂上的創(chuàng)造教育

馮鑫

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆摹皩ふ艺n文關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力”“學(xué)會課文分段，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力”“推敲提示語位置，培養(yǎng)學(xué)生體會感情色彩的創(chuàng)造能力”三個方面來探究如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行創(chuàng)造教育。

關(guān)鍵詞：語文；課文；創(chuàng)造教育

課改已如火如荼地進(jìn)行了多年，教語文要從“教課文”轉(zhuǎn)變到“用課文教語文”，要從“教課文”轉(zhuǎn)變到用“課文”來教學(xué)生語文方法，這已經(jīng)成為語文教育界的共識，也成為語文教師共同努力的方向。下面我從三個方面闡釋如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、尋找課文關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力

關(guān)鍵詞在教科書中一般指這篇課文里最核心的詞語。在教學(xué)中，從課文關(guān)鍵詞入手，可以培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力。以蘇教版語文四上《李時珍夜宿古寺》為例，為了體現(xiàn)李時珍不怕吃苦的精神，作者在課文中主要是圍繞關(guān)鍵詞“破敗”展開的，作者選擇了灰塵、斷垣殘壁、青苔、蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)的神像等具有典型破敗意義的事物，同時還有多處細(xì)節(jié)描寫也能凸顯“破敗”，如能透過月光的屋頂，記錄一天所得的桌子是用磚頭壘的。這些細(xì)節(jié)描寫不是簡單地告訴我們環(huán)境的“破敗”，更深層次的是讓學(xué)生體會李時珍不怕吃苦的精神。其實還有很多文章可以選作尋找關(guān)鍵詞訓(xùn)練的范文，如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中的關(guān)鍵詞主要是“嫉妒”，為什么嫉妒？因為老師達(dá)仰看重徐悲鴻；“嫉妒”的表現(xiàn)：外國學(xué)生的神態(tài)和語言方面。《詹天佑》一課，主要圍繞“阻撓”這個關(guān)鍵詞來寫，描寫了帝國主義為什么要阻撓，因為是軍事重地；阻撓的目的：控制東三省；阻撓的手段：嘲笑。

類似的課文還有很多，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找關(guān)鍵詞訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的創(chuàng)造能力，為以后更好地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會課文分段，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力

首先，我們要明確課文中“段”的概念。通常，我們把前面有兩個空格的文本叫做自然段，學(xué)生很好分辨。而把意思相近的自然段或者圍繞一個主題從不同方面進(jìn)行表達(dá)的自然段歸納在一起，這就叫“段”，也叫結(jié)構(gòu)段、意義段或者邏輯段，這個是學(xué)生不容易做好的。我的教學(xué)經(jīng)驗是，中年級訓(xùn)練分段時先給出每一段的段意，再讓學(xué)生分段并說理由，這樣難度低一些。到了高年級，讓學(xué)生自行分段、概括段意并說理由，有些課文有不同的分段，只要學(xué)生能夠說出充分的理由都是可以的，我們不必拘泥于教參上的答案。在教授蘇教版小學(xué)語文五年級上冊課文《滴水穿石的啟示》時，讓學(xué)生分段，我先提醒學(xué)生這是一篇說理文，學(xué)生很自然地聯(lián)想到原先學(xué)到的說理文分段原則，要根據(jù)“提出觀點”“論證觀點”“總結(jié)觀點”三個方面去分。很快學(xué)生在我的引導(dǎo)下分好了：第一、二自然段為第一段，提出本文的觀點——目標(biāo)專一、持之以恒就能把事情做成；第三、四自然段為第二段，舉例從正面和反面來論證本文的觀點；第五自然段為第三段，進(jìn)一步總結(jié)本文的觀點。之所以學(xué)生能又快又好地把這篇課文的邏輯段分好，原因在于學(xué)生有對說理文分段的方法。因為我在教授蘇教版第一篇說理文《說勤奮》時教過學(xué)生說理文的構(gòu)成以及說理文的分段方法。當(dāng)然，分段的方法有很多。作為教師，我們要根據(jù)不同類型的課文教授學(xué)生不同的分段方法，要通過幾篇典型的課文教會學(xué)生這類課文的分段方法。學(xué)生如果能夠牢牢地掌握一類課文分段的方法，那么他們對這類課文的脈絡(luò)層次是非常清楚的，等到學(xué)生碰到寫這個類型的作文時，他們會對這類作文的體裁和寫作要求有更明確的認(rèn)識，而不會出現(xiàn)無從下手的窘境。

學(xué)會課文分段不僅僅是讓學(xué)生掌握一種做試卷的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何更好地寫好作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。

三、推敲提示語位置，培養(yǎng)學(xué)生體會感情色彩的創(chuàng)造能力

人物對話中的提示語位置有三種：提示語在人物對話前面，提示語在人物對話中間，提示語在人物對話后面。提示語位置的不同，有時表達(dá)的人物情感也是不同的。以蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的口袋》為例，課文第五自然段有這么一句話：“‘你這可惡的小傻瓜！法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他?！边@句話的提示語在人物話語的后面，課上我向?qū)W生提出一個問題：為什么這句話的提示語在后面，通常我們見到的提示語都是在前面的，如果把提示語放在前面會不會有什么不同？學(xué)生們紛紛進(jìn)行了對比朗讀，他們發(fā)現(xiàn)提示語放在前面并沒有讓整句話的意思發(fā)生改變，但人物的情感色彩卻發(fā)生了變化，課文中的父親怒氣沒有原文那么足了，父親說話的語氣也沒有原文那么急切了。最后我作了總結(jié)——提示語位置的選擇很大程度是根據(jù)當(dāng)時人物的心情來決定的，提示語放在最后的人物心情最急切，提示語放在中間的其次，提示語放在前面的則是人物心情最不著急的。通過一番總結(jié)后，學(xué)生對本文其他對話也進(jìn)行了對比朗讀感悟，從中體會到人物豐富的感情色彩。

這樣的例子在蘇教版的語文課本中有很多，提示語位置傳達(dá)的感情色彩也不是單一的，在課堂中有意識地讓學(xué)生推敲課文中人物對話的提示語位置，可以培養(yǎng)學(xué)生體會感情色彩的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對課文中人物特點有更加深刻的理解。

一堂語文課中，可以進(jìn)行創(chuàng)造教育的點是非常多的，老師可以選取典型的訓(xùn)練點展開。通過在語文課堂細(xì)節(jié)之處進(jìn)行創(chuàng)造教育，帶領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中領(lǐng)悟語文方法。

編輯 趙飛飛