小學英語情景教學法運用的思考

吳彩琴

摘 要：小學階段，尤其是低年級階段，如何為孩子們提供積累語言經(jīng)驗的學習體驗，促進小學生課堂英語學習效果和課后延伸學習效果，并將這些教學步驟順利實施，最終做到行之有效，這是每一位英語教師所面臨并期盼解決的問題。

關鍵詞：情景教學；小學英語；學習效果

在小學階段，特別是中低年級階段，學生還處于形象思維的認知階段，情景教學法的形象、情節(jié)和趣味，都更能吸引小學生注意力的集中，在無限寬廣的想象空間中，用英語交流，這對以后豐富學生英語積累的寶庫打好了基礎。

一、確立情景教學原則

1.充分尊重、提倡學生主體學習地位

對于小學生而言，他們學習英語沒有明確的目的性，因而學習動機不強，自覺性差，加之缺少英語學習和應用的生活環(huán)境，他們很容易將自己置于被動學習的位置，反倒讓英語教師成了課堂上費力不討好的主角。因而，充分尊重且?guī)椭W生意識到自己在學習中的主體地位是十分必要的。而情景教學法就是要充分激發(fā)學生的學習興趣，以發(fā)展學生英語學習與應用能力為目標，最大限度地發(fā)揮學生作為主體的主觀能動性。

需要注意的是在提倡學生主體地位和情景教學法的同時，教師還要起到調控課堂秩序和進程的作用，凸顯情景教學的重點，以清晰的教學思路帶領學生進入情景，進入另一階段的課堂學習中。

2.在情景創(chuàng)設上要多向考慮

興趣對小學生而言是最關鍵的學習因素。因而在情景的設立上，要遵循以下原則：首先，情景便于小學生理解，從生活中取材，有利于英語知識的課外延伸應用，因為離開課堂幾乎就聽不到有孩子用學過的英語來玩樂、對話，究其原因還是情境建立沒能把課堂與學生課后生活聯(lián)系在一起；其次，是情景中的故事內容要足夠生動，讓小學生對此印象深刻，這是因為不同情景對學生學習記憶深刻度的影響不同，印象越深，課堂教學效果就越好；最后，情景設立要能引發(fā)小學生對此的思考，給小學生留下創(chuàng)造空間，而不是讓他們照本宣科似的復讀。情景教學中最容易出現(xiàn)的問題是老師費時建立了一個教學情景，但這個教學情景收效甚微，在情景教學中遵循上述原則，就可盡量避免這樣的結果。

二、對教學過程的記錄與分析

1.利用當下現(xiàn)實情景進行教學

在學習一些用來描述人外貌的形容詞和句子時，如big，sad，cool等，考慮到三年級學生正處于以形象思維為主但學生思維的獨立性、邏輯性、概括性都在成長階段，作為教師帶領大家對每個人所處的情景進行描述。學習單詞后，我邀請大家仔細聽我描述的是班級里的哪位同學。在描述中，用學過的句子對該學生的衣著外貌簡單描述，大家一旦猜到是誰就大聲回答。兩三輪以后，邀請學生模仿老師描述一個他喜歡的同班同學，老師和學生一起猜。利用當下情景進行英語教學的方法，不僅調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了教師的積極性，同時對學生的概括能力也有所拓展。

2.將有吸引力的故事轉化為情景進行教學

運用完整的情節(jié)故事設置情景，讓學生完成互動練習。故事對小學生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合絕大多數(shù)小學生的表演欲望。教師就是導演，學生就是小演員，大家借助豐富的肢體語言來描述實物，只要把一些難度適當?shù)恼Z句和單詞充分運用其中即可。故事表演可以分為基本表演和創(chuàng)造性表演，基本表演是教師提供劇本，學生分角色詮釋自己眼中的故事。為了讓學生印象深刻，我們還可以采用創(chuàng)造性表演，即由學生自主決定故事走向，結合所學為大家呈現(xiàn)不一樣的情景表演。同一個角色，不同學生的詮釋，讓故事化情景顯得更加豐富，而對故事的陳述表達則培養(yǎng)了學生敢說、敢演的勇氣，這對學生來說，無疑邁開了應用式學習的步伐。

3.借助多媒體引入情景

英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。面對中國英語教育中聽說讀能力的嚴重失調，借助多媒體充分讓小學生感受純正英語的發(fā)音、語氣。我們可以借助多媒體的視聽功能，讓學生邊聽英語，邊根據(jù)圖像傳遞出的信息來猜測、解讀語言信息，還可以利用學生們都喜歡的動畫電影，截取一些相關片段，讓學生能惟妙惟肖地模仿動畫人物的神態(tài)。再比如，給學生介紹外國名稱時，通過多媒體展現(xiàn)各國的風土人情和文化特色，讓學生在擴大知識面的同時，在這種認知情景中加深對各國英語名稱的印象。

英語情景教學是基于小學生的生理和心理特征以及認知規(guī)律而展開的教學活動。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線即人們的遺忘規(guī)律來看，在情景教學中不斷融入以往學過的單詞，讓學生在互動交流中重復使用以前腦海里存儲的知識，將短時記憶逐漸向長久記憶過渡。同時，情景教學中也充分拓展了小學生概括性、創(chuàng)造性、邏輯性等多方面正在成長的能力。在高漲的興趣中，即復習鞏固了詞匯，還提升了學生的觀察、表達等多方面能力。這些都會反過來促進學生英語應用能力的提升。

參考文獻：

[1]趙越.小學英語情景會話移動教學模式研究與平臺設計[D].東北師范大學，2012.

[2]丁淑媛.以角色化提高情景化英語教學策略研究[D].上海師范大學，2011.

編輯 孫玲娟