芻議小學(xué)語文教學(xué)之中的反轉(zhuǎn)課堂

祖二艷

摘 要：新課標(biāo)實施以來，語文這門必修的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程展示出巨大的生機與活力，從一定程度上來說，語文由于是母語教育課程，它的知識內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中多有運用，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對語文知識進行實踐運用的過程更加豐富多彩。對反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景進行了簡單分析，并對反轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式進行了策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；反轉(zhuǎn)課堂；策略探究

在新的時代條件下，為了能夠更好地應(yīng)對新課標(biāo)給教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)對更符合時代發(fā)展要求的教學(xué)方式進行不斷實踐與探索，以此來促進現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的時代化發(fā)展。

反轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中課上教、課下練的模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供實踐練習(xí)的課堂，要求學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)中注入自身的理解特點，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，還能夠為學(xué)生規(guī)范的實踐提供機會，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下運用標(biāo)準(zhǔn)的實踐方式來完善自身的理論學(xué)習(xí)。

一、反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景淺析

小學(xué)語文這門課程是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程、必修課程，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的高低在相當(dāng)程度上影響著學(xué)生未來的發(fā)展，語文教師首先對應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景進行深入了解。

（一）反轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

語文是母語教育課程，它所涵蓋的知識內(nèi)容主要是人與人之間進行溝通交流的語言方式、特點、藝術(shù)等等，學(xué)生對語言課程進行學(xué)習(xí)，其目的在于與他人進行更好地溝通，這種偏重于實踐的特性決定了它需要學(xué)生理論實踐相結(jié)合對其進行學(xué)習(xí)，此時反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運而生，如“一鎖一匙”般解決了語文教學(xué)需要規(guī)范實踐練習(xí)這一問題。反轉(zhuǎn)課堂不僅是符合語文特點的教學(xué)模式，還是應(yīng)對課改要求的教學(xué)模式。新課改要求促進學(xué)生的個性發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放置在課后，這就使其在學(xué)習(xí)中無意識加入了自身的認(rèn)識、理解，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展。

（二）反轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

很多教師認(rèn)為，反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式只適用于具有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，因為只有擁有豐富經(jīng)驗的學(xué)生才能夠真正做到自主學(xué)習(xí)，實則不然。小學(xué)生雖然知識經(jīng)驗并不豐富，要求他們在課下進行自主學(xué)習(xí)也略顯不現(xiàn)實，可是我們需要看到小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，語文既然是一門偏重于實踐運用的課程，那么學(xué)生在課下的實踐生活中必然運用著語文的知識內(nèi)容。加之語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為閱讀或?qū)懽?，與其說這是布置的課下學(xué)習(xí)作業(yè)，不如說這是豐富學(xué)生課后生活的方式，因為小學(xué)生對于具有情節(jié)性的故事有著較高的向往程度，他們希望能夠在豐富多彩的故事中收獲知識、提升素質(zhì)，這就為反轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用提高了可行程度。

二、語文的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置以課文閱讀為主，以學(xué)生理解體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平

我們在利用反轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生在課后對課文進行閱讀和理解，并要求學(xué)生根據(jù)自身理解來形成基本的文章主旨認(rèn)識，以此來使我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行了解。例如《負(fù)荊請罪》這一篇具有情節(jié)性的古代故事，我們可以要求學(xué)生在課下對課文閱讀三遍，第一遍掃除陌生字詞，第二遍了解故事大意，第三遍總結(jié)中心思想，還可以要求對文章內(nèi)容感興趣的學(xué)生搜集與戰(zhàn)國時期有關(guān)的歷史資料來豐富自身認(rèn)識，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)“以點展面”的發(fā)展，之后我們再在課堂教學(xué)中對學(xué)生的不同理解進行總結(jié)與整理，進而展開課堂之中的實踐教學(xué)。總之，課下的自主學(xué)習(xí)旨在對課文內(nèi)容形成一個較為完善的整體認(rèn)識，為課堂的實踐探究奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課上教學(xué)工作的安排以實踐探究為主，以學(xué)生豐富體驗促進發(fā)展

我們在利用反轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，需要在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個良好的實踐探索環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師的規(guī)范引導(dǎo)下以標(biāo)準(zhǔn)的探究方式對理論知識進行理解，從而促進自身語文學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。例如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課，學(xué)生課下的初步閱讀之后應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生提供談?wù)撟陨砀惺艿臋C會，再為學(xué)生提供“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，左丘失明厥有國語，孫子臏腳兵法修列，不韋遷蜀世傳呂覽”等等相似的古代故事，讓學(xué)生在小組的合作探究之中對大量的資料進行對比，進而對文章的主旨形成規(guī)范認(rèn)識，并塑造自身發(fā)奮圖強、努力奮斗的精神，達到情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，課堂之中的實踐探究應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以豐富的資料來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，促使學(xué)生能夠在與小組成員進行合作探究的過程中得到更有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]王珣.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：19-21.

[2]郭秀玲.關(guān)于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效思考[J].教育，2016（3）：10.

編輯 孫玲娟