談?wù)勯喿x教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

湯建輝

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線(xiàn)索，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際，只有這樣閱讀時(shí)才能把握朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)小女孩大年夜在街上賣(mài)火柴的故事，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢，朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)調(diào)，只有這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話(huà)的樣本和寫(xiě)作的范例，這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如，《梅花》一文中的“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”這句話(huà)，就應(yīng)該要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)涵某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，學(xué)生才能理解、領(lǐng)悟。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)サ臎Q心和勇氣。

3.選擇描寫(xiě)精彩的句段。

課文中運(yùn)用了比喻、排比等手法的內(nèi)容，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如，朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽(tīng)促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以聽(tīng)促讀，提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段等，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。如，讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師可以用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀和慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語(yǔ)氣和悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和范讀的錄音帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。endprint