宏觀做好計劃微觀調(diào)控節(jié)奏

【摘 要】怎樣的教學(xué)節(jié)奏有助于提升高三政治復(fù)習(xí)效率？從宏觀和微觀兩個維度提出以下教學(xué)建議：借助于教學(xué)進度計劃表幫助學(xué)生建構(gòu)完善的學(xué)科知識體系；結(jié)合多元化案例，用問題導(dǎo)向的方式組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與思維的雙重建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)進度計劃表；多元化案例；問題導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0045-02

【作者簡介】李傳民，南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)（南京，210048）行政管理部主任，高級教師。

特級教師于漪曾說過，如果課堂教學(xué)在45分鐘內(nèi)都是一個調(diào)子，平鋪直敘，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。對高三階段整日埋頭苦讀的莘莘學(xué)子而言，課堂教學(xué)節(jié)奏尤其關(guān)乎課堂教學(xué)效率，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)節(jié)奏除了有其自身的獨特性之外，還密切受制于教師學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)進度計劃。依筆者之淺見，高三政治教學(xué)應(yīng)從宏觀上做好教學(xué)進度計劃安排，微觀上調(diào)控好每節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，以此實現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏整體與局部的真實掌控，從而科學(xué)有效地提升高三政治復(fù)習(xí)效率。

一、借助教學(xué)進度計劃表幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系

隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的推進，當(dāng)今江蘇高考政治學(xué)科考查內(nèi)容、題型和分值等方面相對穩(wěn)定。江蘇高考政治既有對政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能雙基層面的考查，也涉及對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和處世態(tài)度等精神維度的深層考查。

以筆者多年的政治教學(xué)經(jīng)驗與高考指導(dǎo)經(jīng)驗來看，高三階段的政治復(fù)習(xí)，無論是一輪還是二輪復(fù)習(xí)，都應(yīng)該將建構(gòu)知識體系作為首要任務(wù)。而學(xué)生完善知識體系的建構(gòu)是以系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)的，這就需要教師宏觀規(guī)劃帶領(lǐng)學(xué)生進行全面的復(fù)習(xí)回顧。政治學(xué)科高考涉及必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考內(nèi)容包括“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”“時事政治”等五個方面的全方位考查，選考內(nèi)容為“經(jīng)濟學(xué)常識”“國家與國際組織”等，知識點多而雜。實踐中教師常常借助教學(xué)進度計劃表來實現(xiàn)對高三復(fù)習(xí)的系統(tǒng)安排與規(guī)劃。教學(xué)進度計劃表通常在學(xué)期或?qū)W年開始前由任課教師制訂，由備課組或教研組集中商討敲定，最終形成統(tǒng)一的文案指導(dǎo)全學(xué)期或全學(xué)年的教學(xué)工作。

在高三政治復(fù)習(xí)中，借助于教學(xué)進度計劃表的宏觀規(guī)劃，幫助學(xué)生建構(gòu)起“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”“時事政治”“選修內(nèi)容”等六個領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生打通不同領(lǐng)域知識之間的橫向聯(lián)系。通過縱向與橫向的豐富與完善，幫助學(xué)生在前兩輪復(fù)習(xí)中建構(gòu)起系統(tǒng)完善的政治學(xué)科知識體系。若這一知識體系能根植于學(xué)生內(nèi)心，讓他們明白不論考題怎樣變化，也不外乎是學(xué)過的這些知識點的組合而已，那么，面對各類考試不同的考題，學(xué)生都能做到胸有成竹，靈活應(yīng)對。

教學(xué)實踐表明，政治教學(xué)以教材為本、按照模塊展開、以單元為單位建構(gòu)知識體系是科學(xué)、合理、有效的。這需要教師細(xì)致研讀《考試大綱》和《考試說明》，帶領(lǐng)學(xué)生梳理主干知識，形成知識脈絡(luò)，同時細(xì)化知識點，明確每個單元的考點，每個考點的內(nèi)涵和外延，每個考點的常見出題方式、出題點和易錯點，以此準(zhǔn)確把握知識的框架與層次。另外，還需要教師幫助學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助概念圖、思維導(dǎo)圖、框架圖或目錄等有效工具，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

二、結(jié)合多元化案例用問題導(dǎo)向的方式提升課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)能直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何讓高三學(xué)子在政治復(fù)習(xí)備考中學(xué)得有效、學(xué)得有趣？筆者以為，廣泛使用各種鮮活經(jīng)典的案例是提升課堂教學(xué)效率的一大法寶。這些案例可以是來自世界各地的新聞時事，可以是古今中外廣為流傳的名言警句，還可以是街頭巷尾隨處可見的廣告小帖。

當(dāng)前，政治教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式是緊密結(jié)合時事新聞來組織教學(xué)，政治教師普遍認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的有效途徑。譬如，在“經(jīng)濟生活”教學(xué)中，筆者用“‘一帶一路經(jīng)濟論壇”內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)對外開放的有關(guān)考點；像“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”“擼起袖子加油干”這類的語句更是成為筆者在“生活與哲學(xué)”教學(xué)中的慣用資料。

案例選得好是課堂出彩的基礎(chǔ)，課堂提問也應(yīng)該注重技巧。筆者多年教學(xué)實踐表明，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題等能力形成的途徑之一就是，教師用恰當(dāng)?shù)靥釂栆l(fā)學(xué)生地有效思考，并帶來深度思維的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前政治高考已經(jīng)確立的命題方向是，考查政治與生活的結(jié)合，考查政治學(xué)習(xí)是否帶來學(xué)生價值觀的確立——高考政治已經(jīng)克服了單純政治傾向的考核，注重考查學(xué)科知識性與思想性的統(tǒng)一。這些都表明，政治學(xué)習(xí)決不能停留在死記硬背的膚淺階段，政治學(xué)習(xí)中需要學(xué)生基于理解的知識識記，需要學(xué)生熟練運用分析、綜合、抽象、概括等高級思維的過程。

筆者曾在高三任教多年，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識論”內(nèi)容時設(shè)計了3個問題：

①猶太人中流傳著一句話，“不做背著很多書本的驢子”，說明猶太人不僅非常重視知識，而且更加重視才能，他們把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。猶太人“不要做背著書本的驢子”對我們今天學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論有何啟示？

②“真理之川從他的錯誤之溝渠中流過”說明真理與謬誤相互依存、相互包含。請判斷并簡要說明理由。

③從古代“嫦娥奔月”的神話故事得出的月球假說，到今天世界各國比如美國、中國對月球的初步認(rèn)識，談?wù)勛非笳胬淼倪^程有什么特征，并簡要說明理由。

第一個問題講實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的目的和歸宿，第二個問題講真理的客觀性，第三個問題講追求真理的過程。三個問題設(shè)計由淺入深，首先從趣味故事入手激活學(xué)生的思維，建設(shè)課堂新狀態(tài)，使學(xué)生在快樂中思考、學(xué)習(xí)哲學(xué)知識；其次通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的材料喚醒學(xué)生的真實情感，打通了哲學(xué)世界與生活世界的通道，真正實現(xiàn)教學(xué)生活化，既突出哲學(xué)課堂主題，又能激發(fā)高中學(xué)生的文化自信、民族自信，真正達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。

總之，借助于教學(xué)進度計劃表幫助學(xué)生建構(gòu)完善的學(xué)科知識體系，在宏觀上設(shè)計高三全年復(fù)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏；結(jié)合多元化案例用問題導(dǎo)向的方式組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與思維的雙重建構(gòu)，從微觀上把握課堂教學(xué)節(jié)奏提升課堂教學(xué)效率。這樣的宏觀調(diào)控與微觀把握相結(jié)合，能夠確保高三政治教學(xué)的高效性和科學(xué)性，能引導(dǎo)學(xué)生事半功倍的復(fù)習(xí)備考，并在政治復(fù)習(xí)中確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡傳勇，巫陽朔.恢復(fù)高考40年政治學(xué)科考試命題述評[J].中國考試，2017（07）.