淺析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效方式

聶金艷

摘 要：作為一名小學(xué)語文教育工作者，深知識(shí)字教學(xué)的重要性，小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是每位語文教師肩上的責(zé)任，必須切切實(shí)實(shí)地抓好。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的識(shí)字能力，使他們能在一種輕松愉悅的氛圍中自主識(shí)字，給小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)字根基，這對(duì)于學(xué)生將來的人生發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；有效方式；探究

抓好小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是每位語文教師的責(zé)任，教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，有效拓展小學(xué)生的識(shí)字方式，教給他們有效的識(shí)字方法，鍛煉小學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生正確掌握漢字的讀音、字形和字義，達(dá)到最佳的識(shí)字效果，充分挖掘語文教材的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂中識(shí)字，將閱讀訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

一、充分挖掘語文教材的教育因素，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字

語文教材是學(xué)生識(shí)字的第一手材料，語文教師應(yīng)該充分利用好手中的語文教材，充分挖掘語文教材的教育因素，讓教材為學(xué)生識(shí)字服務(wù)。

我們手中的語文教材安排合理，各個(gè)部分銜接適當(dāng)，充分展現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生字的編排意圖，有效地為小學(xué)生識(shí)字服務(wù)。在課本中設(shè)置了一些孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生們的連一連、涂一涂、拼一拼、畫一畫、擺一擺等有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)之中積累生字，認(rèn)識(shí)生字。為了鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，教材還安排了大量的練習(xí)模式。例如“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等練習(xí)模式，充分激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)了小學(xué)生的識(shí)字自信心。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)，從語文教材的實(shí)際著眼，用心構(gòu)建識(shí)字教學(xué)方法，激起孩子們的識(shí)字興致，傳輸有效的識(shí)字方法。

例如，“摘蘋果”游戲，我將學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字的偏旁與部首分別印在半個(gè)蘋果上面，順序打亂，在黑板上畫出一棵蘋果樹，然后將這些半個(gè)蘋果貼在蘋果樹上。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行合理有效的組字，假如孩子們組成功了，老師就將組好的蘋果以禮物的方式獎(jiǎng)勵(lì)給他?！罢O果”游戲大大激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字興致，他們積極地參與到游戲當(dāng)中，在游戲之中增加了學(xué)生的識(shí)字效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷力。

二、創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂中識(shí)字

在我們的識(shí)字教學(xué)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境至關(guān)重要。我們教師可以運(yùn)用先進(jìn)的媒體手段，充分利用圖片、實(shí)物、卡片、學(xué)生表演等方式，結(jié)合多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)變成一種快樂享受，使無趣味的識(shí)字學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興致，能讓孩子在一種快樂情境中進(jìn)行識(shí)字。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《雨》這課的時(shí)候，教師可以為孩子們展示這樣的教學(xué)情境：給學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗彩虹的畫面，以美麗的畫面吸引孩子們的注意力。讓學(xué)生在欣賞美麗畫面的同時(shí)關(guān)注生字、詞語，為學(xué)生后面理解課文做好鋪墊，為創(chuàng)設(shè)積極有效的識(shí)字教學(xué)情境埋下種子。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，讓“彩虹之神”參與到學(xué)生的識(shí)字之中去。比如，“彩虹之神想測(cè)試一下你生字朗讀的效果，趕緊展示一下吧！”以教師的這些言語融入到學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)當(dāng)中，將識(shí)字變?yōu)橛行У那榫辰虒W(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生想要識(shí)字的想法，從而投入識(shí)字教學(xué)中，變機(jī)械被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主的參與，讓學(xué)生親身感受識(shí)字教學(xué)帶來的快樂。

還有有趣的游戲氛圍也是孩子們樂于接受的，我們教師可以把游戲情境帶到識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既有娛樂又有學(xué)習(xí)收獲的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生一定都會(huì)參與到游戲當(dāng)中，感受游戲的快樂。在感受快樂的同時(shí)知識(shí)也隨之積累，可謂是一舉兩得的好事。例如，猜字謎的游戲，孩子們積極性都很高，樂于參與。“雪”字：大雨已來到，下到橫山上。“碧”字：王小哥，白小弟，二人同時(shí)坐在石頭上。游戲教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興致，促進(jìn)了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

三、將閱讀訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。假如我們能將閱讀訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必會(huì)激勵(lì)小學(xué)生去自主識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。我們知道，孩子們都喜歡聽故事，喜歡講故事，常常會(huì)陶醉于故事的情境之中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些生字之后，我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，讓他們?cè)陂喿x中去自主識(shí)字，積累生字。同時(shí)，閱讀時(shí)還可以傳輸給學(xué)生們一些適用、有效且容易掌握的識(shí)字方法，促使他們?nèi)ラ喿x，產(chǎn)生想閱讀的愿望，感悟到識(shí)字對(duì)自己是何等的重要，關(guān)系到自己的將來與發(fā)展。

漢字雖小，卻有著無窮無盡的奧妙。我們語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮師者的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生敏銳的思維，調(diào)動(dòng)孩子們積極參與的興致，采用適合學(xué)生識(shí)字的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們能夠配合語文教師的授課，投入識(shí)字教學(xué)中。在學(xué)生產(chǎn)生了識(shí)字興致之后，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去求知。我們倡導(dǎo)的不僅是課堂內(nèi)識(shí)字，在課堂外也可以進(jìn)行識(shí)字。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字方法的引導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生動(dòng)腦思維，積極進(jìn)行實(shí)踐，充分體驗(yàn)識(shí)字帶來的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

張永鋒.針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（8）.

編輯 李琴芳