探討新時期初中班主任德育工作

鄭義容

【摘要】近年來，我國更加注重學生素質(zhì)教育，在全新的教育環(huán)境下初中班主任應切實履行素質(zhì)教育的基本要求，不斷在實踐工作當中總結(jié)經(jīng)驗積累德育教育工作經(jīng)驗，不斷提高自身教育水平從而真正的實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】新課程改革初中班主任德育教育問題策略一、目前初中班主任對學生開展德育教育工作存在的問題分析

1.對學生進行教育的形式和方法陳舊落。很多初中班主任在對學生進行德育教育時基本都是以口頭說教的形式，教育學生基本的道德觀念，而沒有使學生真正的理解道德觀念的重要性和內(nèi)涵，學生對正確積極道德觀念理解比較淺顯，很多學生只是教師進行德育教育時表示接受但實際行動上依然沒有改變。歸根結(jié)底還是由于教師所采用的德育教育方法不合理所導致的。

2.初中班主任對學生進行德育教育的內(nèi)容已不能滿足切實需求。現(xiàn)階段很多初中班主任依然只對學生進行了五講四美三熱愛的基本德育教育們并沒有與時俱進的做到對學生性格品質(zhì)及道德觀念更深層次進行的教育，對學生的德育教育只停留在表面，很難使學生真正的樹立和養(yǎng)成正確積極健康的道德觀念，不符合現(xiàn)階段對學生進行德育教育的基本要求。

3.初中班主任自身德育理論教學水平不高。評價班主任自身德育教育水平應從熟悉學生心理性格程度、向?qū)W生進行的德育教育的態(tài)度以及平時班級管理工作能力等作為標準。例如，一些班主任在對學生進行德育教育時，并沒有充分的了解學生自身性格特點及心理狀況來進行更具針對性的德育教育。

二、在全新的教育環(huán)境下初中班主任加強德育教育工作有效性的具體策略

1.初中班主任自身應及時轉(zhuǎn)變角色。在全新教育環(huán)境下對初中生進行德育教育時，班主任應從以往知識的講授者和學生道德品質(zhì)的塑造者及時的轉(zhuǎn)變成為學生良好思想道德品質(zhì)形成的引導者與推動者，詳細的講就是班主任要起到引領(lǐng)學生在正確的道路上養(yǎng)成積極健康的思想道德觀念，依據(jù)學生自身性格特點及時解決學生在德育學習過程中遇到的問題；不斷教育、培養(yǎng)和激發(fā)學生思想道德需求，將學生道德需求從無到有，從無需求到有需求，從模糊認識到明確認知，從低道德標準到高道德標準，由無自覺性到自覺遵守道德標準，使學生能夠具有立場堅定的正確的思想道德觀念；并引導學生定期進行思想道德思考和評價。

2.初中班主任教師應善于結(jié)合生活實際對學生進行德育教育。對學生自身來講，學生每天的活動空間主要就是在家里和學校這兩個主要場所，同時也應重視其余生活空間對學生的思想道德產(chǎn)生的影響，使學生能夠在多個活動空間里多元化的接受到德育教育。對初中生進行德育教育不能只局限在校園之內(nèi)，教師可以加強學校與周圍社會環(huán)境之間的聯(lián)系，繼而更加順利的向?qū)W生進行德育教育。比如，可以組織學生利用課余時間加強社會實踐，到福利院去陪伴孤寡老人和做義工能社會實踐活動。

三、教師應與學生建立良好的師生關(guān)系

1.班主任應加強與學生的溝通和交流，主動去熟悉和關(guān)愛學生心理。對于班主任自身來講，應在進行班級的日常管理時應時刻留意每位學生的日常表現(xiàn)和心理狀態(tài)，主動與學生進行交流利用課下與學生進行的談心等形式，以便及時了解學生平時的所思所想以及學生的思想道德程度，為開展更具針對性的德育教育做好準備。比如，前不久我們班級來一了名轉(zhuǎn)校生，雖然這位學生從外邊上看對人漠不關(guān)心，但是有一次他后面的一位同學由于生病的原因，在課堂上突然嘔吐，其他學生的反應都是捂住鼻子往后躲，而這位學生卻主動地向生病的同學遞上了紙巾。從這件小事上就能夠可以看出這位學生關(guān)愛他人的善良品質(zhì)，但是為什么性格上卻這么自卑和自閉呢？于是，我主動和這位學生的家長進行了溝通，而后才得知這位學生是因為自己臉上有一塊硬幣大小的胎記故而怕被別人嘲笑，所以才不敢和別人主動進行交流，知道這一根本原因之后，利用班會時間使用多媒體設(shè)備給同學們播放《阿甘正傳》這部電影，使同學們明白只要自己夠努力、夠自信、夠堅持、就算有天生缺陷和不足的人也可以取得和常人一樣甚至超越常人的成就；并在觀影之后，進行班會主題為“獨一無二的我”討論會，使學生明白每個人都有存在的意義都是獨一無二的，有效地提升學生自信心、有助于學生養(yǎng)成積極向上陽光、積極樂觀的性格、樹立正確的思想道德觀念。

2.初中班主任應善于傾聽學生心聲，并給予學生正確解答和引導。學生主動向教師傾訴時，是希望教師能夠站在學生的角度來思考問題和理解問題，并不是向教師傾訴后受到教師的一頓說教，這樣很容易造成出現(xiàn)反感情緒，以后都不愿和教師進行溝通，學生僅僅希望教師能傾聽自己的想法理解自己，教師這時只需給予學生問題正確的解答和引導就足夠，可以更加有效地獲取學生的信任，從而為接下來德育工作的展開建立良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李泉，張浩山.淺談初中班主任德育工作創(chuàng)新[J].當代教育，2015，（09）：13-16.