“卓越教師計(jì)劃”背景下地方高師院校教師教育研究綜述

申晨+王為正

[摘 要] 本研究以CNKI為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“地方高師院校教師教育”為主題進(jìn)行檢索。挑選與研究直接相關(guān)的文獻(xiàn)，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，分析地方高師院校教師教育研究的現(xiàn)狀，為日后的教師教育研究提供思路。

[關(guān)鍵詞] 卓越教師計(jì)劃；地方高師院校；教師教育；研究綜述

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 12-0020-04

百年大計(jì)，教育為本。在教育戰(zhàn)略地位日益提升的今天，教師教育作為教育工作的母體尤為引人注目。地方高師院校作為師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，至2010年4月，在我國2263所高校中，共有師范類普通高校144所，其中，本科院校109所，?？圃盒?3所，除教育部直屬的五所院校外，其他均為地方高師院校，[1]由此可見，地方高師院校是我國教師教育的主要陣地。2014年教育部啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，更是為地方高師院校教師教育的開展打下一劑強(qiáng)心針。本研究旨在運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)“地方高師院校教師教育”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，為日后的教師教育研究提供思路。

一 地方高師院校教師教育相關(guān)文獻(xiàn)綜述

以“地方高師院校教師教育”為主題檢索，數(shù)據(jù)庫來源包括期刊、碩博論文等。經(jīng)篩選，獲得核心文獻(xiàn)49篇，其中期刊45篇，碩博論文4篇。對(duì)選出的49篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析。

（一）統(tǒng)計(jì)分析

1 文獻(xiàn)增長

49篇樣本的時(shí)間跨度是10年，即2007年—2016年，年均發(fā)文量為4.9篇。整個(gè)趨勢(shì)以2009年及2014年為分界，2009年之前始終呈上升趨勢(shì)，而2009年后趨勢(shì)較為豐富，有時(shí)上升，有時(shí)下降，到2014年到達(dá)第二個(gè)峰值后持續(xù)下降。這說明，2009年和2014年是地方高師院校教師教育研究的關(guān)鍵年份。

2 文獻(xiàn)來源研究

由于是對(duì)地方高師院校的教師教育狀況進(jìn)行研究，所以，涉及地方學(xué)報(bào)類的期刊較多，如沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)等，占總涉及期刊數(shù)量的40.8%，高層次期刊如CSSCI比例較小，占總數(shù)的26.5%。

3 被引數(shù)分析

由表3可知，選取的文獻(xiàn)中，被引數(shù)少于5的文獻(xiàn)占總數(shù)的近四分之三（73.5%），其中，被引數(shù)為零的文獻(xiàn)占總數(shù)的近三分之一（32.7%）；被引超過20的文獻(xiàn)僅有四篇，占總數(shù)的8.1%。由此可見，相關(guān)文獻(xiàn)的研究水平還較低，對(duì)地方高師院校教師教育狀況的研究還有待繼續(xù)與深化。

4 關(guān)鍵詞分析

將49篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞加以統(tǒng)計(jì)，可以看出，排名前幾位的是課程（25）、教育實(shí)習(xí)（24）、教學(xué)（22）、人才培養(yǎng)模式（15）、轉(zhuǎn)型（14）、教師（12）、教師專業(yè)化（11）、實(shí)踐教學(xué)（10）、卓越教師計(jì)劃（9）。

（二）內(nèi)容分析

1 文獻(xiàn)主題分析

根據(jù)本研究?jī)?nèi)容將文獻(xiàn)的主題劃分為六類，分別為地方高師院校教師教育的發(fā)展規(guī)劃、課程、教師、教學(xué)、科研、評(píng)估與反饋。通常一篇樣本會(huì)涉及一個(gè)或多個(gè)主題。對(duì)此，采取多選項(xiàng)頻數(shù)分析的方法對(duì)其進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)與分析。通過對(duì)文獻(xiàn)主題歸類表（表4）的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)地方高師院校教師教育的發(fā)展規(guī)劃、課程、教師、教學(xué)、科研、評(píng)估與反饋均有所關(guān)注，相比較而言，對(duì)地方高師院校課程和教學(xué)關(guān)注較高，而對(duì)科研和評(píng)估與反饋的關(guān)注較低。說明已有文獻(xiàn)對(duì)教師教育的課程和教學(xué)的闡述較為豐富，對(duì)發(fā)展規(guī)劃和教師的研究均有涉及，而對(duì)地方高師院校教師教育的科研狀況和評(píng)估反饋的探索較為缺乏，這為今后學(xué)者們的研究方向提供了指引作用。

2 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

依據(jù)編碼手冊(cè)分別對(duì)以上六個(gè)維度的具體研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類和分析。（表5）關(guān)于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方面，學(xué)者們主要關(guān)注學(xué)校教師教育的目標(biāo)與定位，對(duì)資源建設(shè)和學(xué)術(shù)性與師范性的問題也多有探討。課程方面，主要集中于對(duì)教師教育課程內(nèi)容和課程設(shè)置的研究。其中，課程內(nèi)容方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為地方高師院?，F(xiàn)行的教師教育課程存在內(nèi)容空乏陳舊，與中小學(xué)實(shí)踐脫節(jié)以及教師教育類課程門類時(shí)數(shù)少的問題；課程設(shè)置方面，結(jié)構(gòu)失衡及模塊分割的問題比較嚴(yán)重，課程設(shè)置重復(fù)交疊，重廣度輕深度的問題也有所涉及。教師維度，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)所涉及文獻(xiàn)較多，教師專業(yè)化水平，教師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師資源問題也有所探討。教學(xué)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究比例很重，占教學(xué)維度的三分之二。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)科研及評(píng)估與反饋的探討比較少，日后有待進(jìn)一步探討。

以上對(duì)地方高師院校的教師教育的發(fā)展規(guī)劃、教師教育課程、教學(xué)、教師、科研以及評(píng)估與反饋的狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，下面，依據(jù)編碼手冊(cè)，再次對(duì)研究樣本進(jìn)行上述六個(gè)維度的內(nèi)容分析。

（1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

在我國高等教育改革的進(jìn)程中，面對(duì)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，很多地方高師院校都在搶抓機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)規(guī)模的擴(kuò)張，但對(duì)于學(xué)校的發(fā)展則缺乏明確的定位和規(guī)劃。[2]在學(xué)科建設(shè)上，地方高師院校普遍存在向綜合性大學(xué)看齊，追求“大而全”的現(xiàn)象，將長期從事師范教育積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功做法擱置了起來，結(jié)果導(dǎo)致師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)逐漸丟失。[3]除此之外，地方高師院校教師教育的發(fā)展還受到資源缺乏的影響。目前我國地方高師院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)和政府撥款，而政府撥款數(shù)額又極為有限，維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)主要在學(xué)生的學(xué)費(fèi)，教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，使得地方高師院校缺乏堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，無論是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，還是學(xué)校硬件建設(shè)，人才的培養(yǎng)和引進(jìn)都顯得捉襟見肘。[4]“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論在我國師范教育中一直以不同的形式存在，地方高師院校存在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，對(duì)教師教育專業(yè)性的要求不夠重視。

（2）課程

課程是教師教育的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑與載體。課程設(shè)置的合理、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、呈現(xiàn)的具象是卓越教師培養(yǎng)改革與發(fā)展的主要因素。近年來，一些地方高師院校的教師教育也在探索新的發(fā)展之路，有些院校還取得了一定的成果。但多數(shù)院?；旧线€是傳統(tǒng)的師范教育體制，課程內(nèi)容基本上都是學(xué)科教育為主，教師專業(yè)課程仍然是“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”被學(xué)界稱作師范教育的“老三門”。[5]與此同時(shí)，地方高師院校實(shí)施的教師教育課程與基礎(chǔ)教育開設(shè)的課程存在不一致的現(xiàn)象。還很難適應(yīng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的要求。[6]還有學(xué)者指出，我國地方高師院校教師教育課程設(shè)置上重科學(xué)知識(shí)，輕人文關(guān)懷；在時(shí)間分布上，低年級(jí)負(fù)擔(dān)重高年級(jí)負(fù)擔(dān)輕；在類別上，必修課過多，選修課過少；在價(jià)值取向上，重理論課，輕實(shí)踐課的現(xiàn)象。[7]endprint

（3）科研

科研層面，有學(xué)者指出，長期以來，作為培養(yǎng)師資的地方高師院校，對(duì)于如何培養(yǎng)教師缺乏相應(yīng)的研究。這是因?yàn)椋诘胤礁邘熢盒?，甚至在中國，并沒有教師教育的學(xué)科和相關(guān)的知識(shí)體系。教師教育都是依附于某個(gè)學(xué)科專業(yè)而存在，如中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)，或者中文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)。這種依附性使得教師教育失去了專業(yè)的獨(dú)立性。作為一個(gè)教育大國，中國至今仍沒有教師教育的學(xué)科。教師教育的研究在師范教育體系內(nèi)長期缺失，或者說從學(xué)科設(shè)置上無法進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致了教師教育學(xué)科的虛位。[8]

（4）教師

美國教育學(xué)家古德萊德曾指出：“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的教師?！钡胤礁邘熢盒Ｒ恢币詠硎俏覈處熃逃闹饕嚨兀捎谑軅鹘y(tǒng)教育理念的慣性影響，現(xiàn)有的教師教育隊(duì)伍大多數(shù)還保持著原有的教育理念和知識(shí)體系，真正深入基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師教育隊(duì)伍無論在教育理念還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法方面都難以勝任新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的要求，從數(shù)量和質(zhì)量上來看都顯得十分薄弱。另一方面，地方高師院校目前的師資大多數(shù)是長期工作在高師院校的本校學(xué)科專業(yè)教師或碩士、博士畢業(yè)剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師，他們?cè)诮虒W(xué)理念、授課內(nèi)容和授課方法方面更傾向于封閉式的學(xué)科專業(yè)教學(xué)。由于現(xiàn)實(shí)中各種條件、因素的限制，地方高師院校的教師們無法深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)中小學(xué)教育狀況直觀、全面的了解，更缺少與學(xué)生的有效溝通。[9]

（5）教學(xué)

我國師范教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于單薄，主要問題是對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生很難進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)，實(shí)習(xí)單位也不愿意接受，實(shí)習(xí)效果大打折扣；實(shí)習(xí)時(shí)間晚，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)和反思作用不大。再加上有一些學(xué)生考研、就業(yè)等與教育實(shí)習(xí)的沖突，教育實(shí)習(xí)幾乎流于形式，使教育實(shí)習(xí)的作用大大降低。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，很多學(xué)者都提到教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式落后等問題：為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送師資的地方高師院校，其教學(xué)改革卻在很大程度上滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展實(shí)際。

（6）評(píng)估和反饋

以評(píng)促改，是地方高師院校教師教育質(zhì)量保障的基本思路。評(píng)估和反饋是教師職前培養(yǎng)實(shí)踐不斷變革、永續(xù)前行的核心動(dòng)力。但是在地方高師院校，評(píng)估和反饋環(huán)節(jié)均有所缺失。評(píng)估不到位，形式單一，反饋信息處理不及時(shí)

二 地方高師院校教師教育研究現(xiàn)狀

（一）年均發(fā)文量小，層次不高

從文獻(xiàn)增長統(tǒng)計(jì)表（表1）以及文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)表（表2）可以看出，有關(guān)地方高師院校教師教育研究的核心文獻(xiàn)年均發(fā)文量很少，并且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長的情況；另一方面，這些研究發(fā)表的層次不高，核心期刊和CSSCI的比例較低。從這兩方面可以間接說明，對(duì)于地方高師院校教師教育的研究并不是特別充分。我國的師范教育有著悠久的歷史，2001年5月29日《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布為起點(diǎn)，[10]教師教育正式出現(xiàn)在公眾視野當(dāng)中，并逐漸替代師范教育這一概念。從“師范教育”到“教師教育”并不是簡(jiǎn)單的概念替換或文字游戲，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。所以針對(duì)“教師教育”的研究因此更具價(jià)值和時(shí)代意義。

（二）研究水平有待提高

文獻(xiàn)的被引率反映了期刊文章被利用的情況，被引率越大，反映期刊文章的被利用率越高。同時(shí)反映著期刊所載論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、資料價(jià)值和適用價(jià)值。由表3文章的被引數(shù)分析可以得知，近10年地方高師院校教師教育相關(guān)核心研究有近三分之一的文獻(xiàn)（32.7%）被引數(shù)為0，被引數(shù)低于10的文獻(xiàn)量高達(dá)91.9%，高被引的文章可謂寥寥無幾。這可以間接說明，地方高師院校教師教育研究的水平還有待提高。

（三）研究?jī)?nèi)容較為集中，研究面較窄

通過對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)一步的剖析可以得知，有關(guān)地方高師院校教師教育的研究大多集中于“課程領(lǐng)域”（33.3%）和“教學(xué)領(lǐng)域”（25%），對(duì)于“評(píng)估與反饋領(lǐng)域”（4.2%）相關(guān)的研究少之又少。研究?jī)?nèi)容的過度集中導(dǎo)致研究面窄，研究具有局限性，難以拓寬研究思路進(jìn)行多學(xué)科、跨領(lǐng)域的高層次研究。

三 地方高師院校教師教育研究展望

（一）拓寬研究思路

地方高師院校作為教師教育的主要陣地，是我國高等師范教育體系的根基和主體，肩負(fù)著師范生之前培養(yǎng)的重要任務(wù)，對(duì)地方高師院校教師教育進(jìn)行研究具有重要的意義。根據(jù)對(duì)研究現(xiàn)狀的分析可以得知，當(dāng)前地方高師院校教師教育研究還存在一些弊端。因此，今后的研究可以拓寬研究思路，詳細(xì)地分析國內(nèi)外在本方向的研究進(jìn)展，突破固有的研究范式和研究方向從新的研究視角入手，引出闡明機(jī)理。

（二）嘗試跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究是近來科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一。目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的整合性研究。地方高師院校教師教育研究，甚至教師教育領(lǐng)域現(xiàn)有的研究多為教育學(xué)科內(nèi)的研究，嘗試進(jìn)行跨學(xué)科的多元化研究，是對(duì)現(xiàn)有研究的突破和創(chuàng)新。在研究方法上，嘗試應(yīng)進(jìn)行質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的研究方法，切忌過于簡(jiǎn)單或過于繁雜。

（三）對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)一步發(fā)展完善

對(duì)“評(píng)估和反饋”領(lǐng)域開展進(jìn)一步研究以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究不足的缺陷。探討建立評(píng)估評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，疏通信息反饋渠道，完善反饋信息處理環(huán)節(jié)是地方高師院校教師教育研究新的突破點(diǎn)。除此之外，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)一步發(fā)展完善，有助于深化歷史研究成果，同時(shí)有助于地方高師院校教師教育順利開展。

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