媒介融合下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思考
——基于中英比較視野的研究

◎尹秉杰

媒介融合下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思考
——基于中英比較視野的研究

◎尹秉杰

本文就媒介融合時代下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在中英不同國家之間專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行比較。根據(jù)兩國相應(yīng)高校該專業(yè)本科階段的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對比，對課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的不同進(jìn)行比較和反思，來找出兩者之間的差距，以便不斷的摸索和修改教學(xué)模式。

自從現(xiàn)代媒體誕生以來，技術(shù)一直是媒介發(fā)展和變革的首要因素。而媒介融合一詞最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，并強(qiáng)調(diào)了各種媒介之間呈現(xiàn)出的一種多功能一體化的發(fā)展趨勢 。喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中定義“媒介融合”時也提出了“媒介一體化的趨勢日趨明顯”。“媒介一體化”再一次被強(qiáng)調(diào)，說明新媒體在新一代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展中，成為媒介融合的主導(dǎo)力量。在媒介融合的大環(huán)境中，數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展決定了人才需求的復(fù)合性，它要求從業(yè)者熟練掌握從前期策劃、創(chuàng)作、操控，到后期的傳輸和互動等流程。

中國的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)被稱為知識經(jīng)濟(jì)時代的核心產(chǎn)業(yè)，我國自2004年起陸續(xù)有眾多高校開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展至今遇到了瓶頸狀態(tài)。最大的問題來源于，我國高校在創(chuàng)辦傳媒類專業(yè)的過程中，其專業(yè)是基于傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，專業(yè)建設(shè)與新媒體市場的需求和媒介融合的大背景還相差甚遠(yuǎn)。新媒體專業(yè)教育的評價體系與其他學(xué)科雷同，忽視新媒體的新規(guī)律和新特點。相比中國高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦的現(xiàn)狀，英國高校數(shù)媒專業(yè)創(chuàng)辦至今已有30多年。早在20世紀(jì)80年代英國就率先以“新媒體”“媒體創(chuàng)意”等思路在眾多高校中設(shè)立了媒體類專業(yè)，其中以“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)”為最多。經(jīng)過長時間的發(fā)展，英國眾多高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)也逐漸走向成熟。在不斷的探索和發(fā)展中，英國數(shù)媒專業(yè)依靠著發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)背景和前瞻性的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教育和產(chǎn)業(yè)的良性互動，形成了完備成熟的學(xué)科體系。

課程量的差異

中國高校本科階段的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)都是四年制，而英國高校本科階段的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)只有三年。國內(nèi)數(shù)媒專業(yè)是四學(xué)年、八個學(xué)期共分為三大板塊：基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課、實習(xí)和論文指導(dǎo)。而英國高校三學(xué)年將本科階段的教學(xué)也是分為三大板塊：專業(yè)基本理論和方法為主、實踐創(chuàng)作為主、個人作品選輯（Portfolio)與論文指導(dǎo)。中英兩國高校數(shù)媒專業(yè)都是三大板塊的分配，但在其課程的具體安排上最大的不同在于數(shù)量上。

國內(nèi)大多數(shù)高校四年本科學(xué)習(xí)下來，此專業(yè)需要完成60～75門課程，也有少數(shù)高校此專業(yè)需要完成40～50門課程。比如最早開設(shè)數(shù)媒專業(yè)的高校中：華中科技大學(xué)軟件學(xué)院下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，在2016年版的人才培養(yǎng)方案中可以了解到：素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)共包含了70多門課程，其中第1學(xué)期就需要完成12門課程的學(xué)習(xí)。在福建師范大學(xué)軟件學(xué)院下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，在其2013級數(shù)媒專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，本科階段的學(xué)生在第1學(xué)期就需要完成8門課程的學(xué)習(xí)，八個學(xué)期下來課程總數(shù)共達(dá)到了60門左右。在較晚開設(shè)數(shù)媒專業(yè)的湖北民族學(xué)院科技學(xué)院2013級的人才培養(yǎng)方案中，四年下來共需要完成42門課程的學(xué)習(xí)。而英國高校本科階段數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出了不同地畫面。在本科階段選擇開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的眾多高校中，最需要提到的是利茲大學(xué)。利茲大學(xué)屬于世界百強(qiáng)名校之一，并被英國頂尖企業(yè)雇主重點聘為十所英國名校之一，他在開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程少于20門課程。在第一學(xué)年需要完成主修課程5門，選修1～3門；第二學(xué)年，主修課程四門，選修課程從11門中選擇3門自己感興趣的方向課程，第三學(xué)年沒有主修課程，在此期間需要完成一篇學(xué)術(shù)論文或獨立完成一個大工程項目。

同樣為本科階段的教育，英國高校數(shù)媒專業(yè)課程數(shù)量卻只有國內(nèi)高校的一半；時間上國內(nèi)高校比英國高校多出一年的修讀時間，但課程數(shù)量上，國內(nèi)高校比英國高校課程數(shù)量上多出了一倍。那么，是否是課程量越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就更好了？其答案是否定。課程設(shè)置數(shù)量上過多，一方面，會導(dǎo)致學(xué)生在同樣時間里對知識的理解和消化的效率降低；另一方面，會導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)對每一門課程進(jìn)行深入的探究。針對于該專業(yè)學(xué)科的獨特性，我們的課程設(shè)置應(yīng)該需要針對市場發(fā)展的需求而定，設(shè)置出“精”而“準(zhǔn)”的課程體系。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異

國內(nèi)數(shù)媒專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置的過程中，深受傳統(tǒng)學(xué)科影響過重，忽略了該學(xué)科的學(xué)科特性，導(dǎo)致“重理論、輕實踐”。比如：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院的數(shù)媒專業(yè)開設(shè)于2011年，該專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生動畫制作、影視后期制作與加工、游戲開發(fā)等三個領(lǐng)域。在2013年版的人才培養(yǎng)計劃的《課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分比例分配表》表中：該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要包括了通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、個性模塊課和實踐教學(xué)五個類型，其中前四個類型的課程占總學(xué)時中的81.38%，而實踐教學(xué)只占到了19.05%。在該表中可以了解到，通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和個性模塊課都屬于理論課程，而理論課程教學(xué)的方式分為講授和實驗兩種類型，其中講授學(xué)時高達(dá)1976個學(xué)時，實驗學(xué)時只占到了396個學(xué)時。通過此表的數(shù)據(jù)分析可知，該校數(shù)媒專業(yè)在教學(xué)的過程中確實是“重理論、輕實踐”。

對于英國高校數(shù)媒專業(yè)來說，課程設(shè)置過程中更注重實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正適合市場需求的應(yīng)用性人才為主導(dǎo)。而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是英國數(shù)媒專業(yè)辦學(xué)最核心的一個部分，多數(shù)高校在每一個學(xué)年都會定期邀請該專業(yè)相關(guān)企業(yè)或業(yè)界專家來學(xué)校進(jìn)行講座和交流。通過這種方式，一方面學(xué)生會更加直觀的了解到數(shù)媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向，另一方面通過這種講座或交流，也促使學(xué)生們反觀學(xué)校所教授的理論知識是否符合市場發(fā)展的需求。同時，英高校在設(shè)置數(shù)媒專業(yè)課程時相當(dāng)注重創(chuàng)意能力和實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。以考文垂大學(xué)為例：數(shù)媒專業(yè)在本科第一學(xué)年的時間內(nèi)以數(shù)字媒體制作的基本理論、方法為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，特別注重對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在第一學(xué)年共5門課程，分別是Key Concepts in Media and Communication（媒體傳播中的重要概念）, Creative Digital Media: Context and Practice（創(chuàng)意數(shù)字媒體：語境與實踐）,Digital Storytelling and Media Design and Innovative ‘Creative Hack Lab’Project（數(shù)字?jǐn)⑹?、媒體設(shè)計與創(chuàng)新“創(chuàng)意黑客實驗室”項目）。而第二學(xué)年只以兩門實踐性課程為主題：Digital Advertising and Marketing（數(shù)字化廣告與市場營銷）, Transmedia Production as well as looking at Digital and Interactive Art（從跨媒介制作中探索數(shù)字和互動藝術(shù)）。在注重實踐教學(xué)方面比較突出的還有伯恩茅斯大學(xué)，二年級的課程主要有四門： 即制作技術(shù)，虛擬演播室（與校外客戶合作）、主要項目和實踐創(chuàng)作。

差異產(chǎn)生的原因

通過前面兩部分的對比分析可以看出，中英兩國高校數(shù)媒專業(yè)在課程設(shè)置過程中存在了很多的差距，而這些差距也就直接影響了人才培養(yǎng)的效果。導(dǎo)致這種差距產(chǎn)生的因素大致分為以下三個方面：一方面：中國傳統(tǒng)教育一直重道輕技，觀察中國大多數(shù)高校專業(yè)課程設(shè)置上都更重視“形而上的東西”，也就是“重理論、輕實踐”。然而，針對不同的學(xué)科特點而言，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該更具有針對性和獨特性。數(shù)媒專業(yè)在課程設(shè)置中在一定的理論課程的指導(dǎo)下，應(yīng)該更注重實踐能力的培養(yǎng)。第二方面：高校課程設(shè)置的內(nèi)容與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖，國內(nèi)很多高校在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上是沒有落實的；第三個方面：國內(nèi)高校專業(yè)課程設(shè)置過程中資源受限：一是硬件設(shè)備的問題，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上可能沒有配備足夠供學(xué)生使用的實驗設(shè)備；二是師資問題，多數(shù)高校在師資配備時，缺少或沒有招到雙師型教師；三是與校外企業(yè)的合作，多數(shù)高校在專業(yè)建設(shè)中更多地是聘期業(yè)界學(xué)術(shù)專家來校進(jìn)行講座，缺少與校外企業(yè)對話的機(jī)會，讓學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識僅僅停留在理論性（校內(nèi)）知識的認(rèn)識。

由此對比可以看出：兩國高校在數(shù)媒專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的顯著區(qū)別：中國高校很多數(shù)媒專業(yè)在課程設(shè)置中是“重理論，輕實踐”，而英國高校在數(shù)媒專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上更接近該專業(yè)市場發(fā)展所需要儲備的應(yīng)用型知識體系。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是在媒介融合的背景下形成發(fā)展出的一個新興學(xué)科，有別其他傳統(tǒng)學(xué)科。數(shù)媒專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置更需要依據(jù)其新媒體市場發(fā)展需求為前提，調(diào)整其理論課程學(xué)習(xí)的比重和應(yīng)用性知識體系學(xué)習(xí)的比重；適當(dāng)?shù)乜s短理論課程的學(xué)習(xí)周期，加大實習(xí)工作的時間比例，可以更好地幫助學(xué)生們在畢業(yè)前將理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，需找適合自己發(fā)展的道路。而非一體化的教育量化標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高校在該專業(yè)課程體系建設(shè)過程中也需要思考和調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系，將課程體系的比例有“重”和“多”，改為“精”而“準(zhǔn)”。這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后有更多地時間去消化理論知識并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一種成果展示。

媒介融合視閥下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新，項目編號：KYJY 201608

（作者單位：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院）