在反思中提高
——淺談小學(xué)語文教學(xué)評(píng)優(yōu)的要素

◎侯心萍

在反思中提高
——淺談小學(xué)語文教學(xué)評(píng)優(yōu)的要素

◎侯心萍

在小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，老師們通過課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、外出觀摩等多種方式交流和碰撞，在辛勤付出中提高了自身的教學(xué)和研究水平。本文從教學(xué)目標(biāo)、語言應(yīng)用、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)四個(gè)層面進(jìn)行了論述，探討了語文教學(xué)不是技術(shù)而是一門藝術(shù)，它的美因?yàn)槟繕?biāo)簡(jiǎn)約、語用含蓄，教學(xué)有趣和語文教師綜合素養(yǎng)而閃動(dòng)光芒，真誠(chéng)號(hào)召大家樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷進(jìn)取，不懈努力，持續(xù)追求語文課堂教學(xué)的魅力，浸潤(rùn)在語文里不知疲倦不斷提高。

從小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入到名家大師的示范引領(lǐng)，從外出觀摩學(xué)習(xí)到各校舉辦的校內(nèi)教學(xué)評(píng)優(yōu)，課堂教學(xué)研究從來都不是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們就是要透過課堂教學(xué)展示和觀摩等活動(dòng)形式，去探討一節(jié)語文課的常態(tài)——每每課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)圓滿結(jié)束后，各節(jié)課都能從多個(gè)側(cè)面反映某校語文教師的集體風(fēng)貌和個(gè)人風(fēng)采，也反映了各教研組的磨課水平和教研能力，但回歸本真，一節(jié)家常的語文課究竟應(yīng)該如何烹飪？那么，怎樣把一節(jié)家常的語文課教得美不勝收，如何在教學(xué)新常態(tài)中使學(xué)習(xí)語文成為美的享受？下面就從四個(gè)層面，來梳理一下實(shí)際操作過程中的語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

簡(jiǎn)約美的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。心理學(xué)研究表明“學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整”。作為語文教師，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩個(gè)因素，其一是課標(biāo)明確規(guī)定的年段目標(biāo)，其二是學(xué)生已有的認(rèn)知水平。只有知道學(xué)生已知，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。但我們必須明晰一點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期訓(xùn)練。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定需要簡(jiǎn)明、適當(dāng)。簡(jiǎn)明是指有限的時(shí)間內(nèi)，解決一到兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)要因課而異，因生而異，確定的科學(xué)有效：有的課文可以確定賞讀積累類的教學(xué)目標(biāo)；有的文章可以要求學(xué)生熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言；有的文章則以領(lǐng)悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合為主。無論怎樣的教學(xué)目標(biāo)都要符合文本寫法特征，都要因課因生因地而制，但都不能是繁冗的，目標(biāo)簡(jiǎn)約是一種美。

有滋有味的教學(xué)表達(dá)

以閱讀教學(xué)為例，它的主要目標(biāo)不是為了獲取信息，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?；蛘呶覀儞Q一個(gè)角度去理解：語文書上的文字是規(guī)范的、干凈的，是孩子們學(xué)習(xí)語用的典范，要把書本美的語言傳遞給學(xué)生，把規(guī)范的內(nèi)容消化為學(xué)生的語言就是我們的任務(wù)所在。何謂語言美？前蘇聯(lián)作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽?！惫湃藫u頭晃腦的自我陶醉，學(xué)子們苦讀春秋冬夏，懸梁刺股刻苦勤奮，書中的魅力無窮盡，強(qiáng)烈地吸引著我們?nèi)ャ@研和發(fā)現(xiàn)，不是外在形式的熱鬧，不是掛在臉上的歡笑，而是要發(fā)掘的語文滋味，教出語文真味。

獨(dú)具吸引力的教學(xué)過程

著名特級(jí)教師薛法根老師曾經(jīng)發(fā)表過這樣的教育感言，“語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的?！庇浀媚忱蠋熢趫?zhí)教《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，因?yàn)槲谋緦?duì)話較多，所以花力氣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而在指導(dǎo)過程中因動(dòng)物的特點(diǎn)而定，因動(dòng)物的性格而定，繪聲繪色地朗讀真的很有趣味，這就是簡(jiǎn)單和快樂?？梢娝谶x擇教法的時(shí)候是緊扣文本特點(diǎn)的。我們準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，總是要談到我設(shè)計(jì)了什么環(huán)節(jié)，其實(shí)環(huán)節(jié)怎樣精彩并不是先決條件，也無需為怎樣設(shè)計(jì)巧妙花費(fèi)過多的時(shí)間。因?yàn)椋紫葢?yīng)該是老師自己對(duì)文本的理解：你讀課文讀過多少遍？你對(duì)文本有哪些理解？你覺得什么地方有趣？更進(jìn)一步：你在作者留白的地方有哪些想像，你在沒有字句處讀出了什么體驗(yàn)？繼續(xù)深入：你覺得什么地方值得品味？再去思考學(xué)生現(xiàn)在有哪些基礎(chǔ)，你可以通過本篇文章的教學(xué)，給予學(xué)生些什么——即使學(xué)生的所得只有一兩點(diǎn)，只要實(shí)實(shí)在在就可以。

要有語文素養(yǎng)之美

修煉成名師的路有千萬條，最簡(jiǎn)單有效的一條是讀書。修訂前的小學(xué)語文課本里有一篇課文叫《三味書屋》，講的是魯迅先生小時(shí)候在私塾“三味書屋”學(xué)習(xí)的事情。私塾先生叫壽鏡吾，后來壽鏡吾老先生的后人把“三味書屋”的含義理解為“布衣暖、菜根香、讀書滋味長(zhǎng)?！弊鳛橐幻Z文教師，確實(shí)需要追求這樣一種境界。讀凌龍華的《讓閱讀豐盈教師的精神世界》一文，每個(gè)人都會(huì)深有感觸：“不閱讀你就會(huì)覺得自己的教學(xué)還缺乏底氣，站在講臺(tái)上你會(huì)感到缺乏文化的支撐”。某老師在執(zhí)教《比尾巴》的時(shí)候，講到了一個(gè)反犬旁，雖然面對(duì)的是一年級(jí)小孩子，但她仍然深入淺出地講到了字理，當(dāng)然，她平時(shí)的課堂就是這樣做的，我們想，要是沒有平時(shí)遣詞造句研磨漢字的功夫，如果沒有讀過一些對(duì)漢字講解的書，又何來如此勇氣？所以“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要?！笔钦Z文老師擺脫平庸，提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品味和自身生命質(zhì)量層次的渴求。成長(zhǎng)是一個(gè)過程，永無止境；閱讀也是一個(gè)過程，沒有終點(diǎn)。讀書就是最好的備課——從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，就是以他山之石攻玉，就是對(duì)自我素質(zhì)進(jìn)行更新和再創(chuàng)造。就讓閱讀指引每位教師走向一條創(chuàng)造美的道路。

隨著教育教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，一批又一批的青年教師在課堂教學(xué)模式的改革中大膽探索、勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以教促學(xué)，以學(xué)促教，相互交流，共同提高”的目的。語文教學(xué)不僅是技術(shù)更是一門藝術(shù)，它的美因?yàn)槟繕?biāo)簡(jiǎn)約，因?yàn)檎Z用含蓄，因其過程有滋有味，因其間閃現(xiàn)著一個(gè)引領(lǐng)者綜合素養(yǎng)的光芒，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)——我們不能用一節(jié)課展示所有的閃光點(diǎn)，不能用40分鐘涵蓋所有的教學(xué)理念，有一二閃光點(diǎn)足矣，抓幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即可，要生出一股四兩撥千金的巧勁。而上好每一節(jié)常態(tài)的語文課是我們的追求，浸潤(rùn)在語文里而不知疲倦，需要我們大家積極的思考和不斷地進(jìn)取，為我們要追求的唯美的語文教學(xué)，讓我們一起尋找美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，它永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：西安黃河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）