語境輸入在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陸恩慧

語境輸入在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陸恩慧

詞匯是高中教育中的重要組成部分，強(qiáng)化詞語教育，能夠增加學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生詞語運用能力與語言駕馭能力。而語境輸入下的高中英語詞匯教學(xué)，其教學(xué)會更具針對性、更加合理性。本文對高中英語詞匯教學(xué)為例，對其語境輸入的應(yīng)用進(jìn)行幾個方面的研究和分析。

以語境教學(xué)為背景，對高中英語詞匯展開教學(xué)研究，不僅能夠提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，教師應(yīng)該明確語境詞匯的作用，并能夠以此為導(dǎo)向，更好地加以運用，以此達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題

輕創(chuàng)設(shè)語境、重孤立講解單詞。教師為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常憑借原有的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生講解個別單詞的含義，并讓學(xué)生記憶某一單詞的特殊用法。通常情況下，學(xué)生只是初步掌握了單詞的各種含義，假如讓學(xué)生真正地在特定語境中進(jìn)行單詞的運用，學(xué)生通常會出現(xiàn)言語表達(dá)不清或邏輯順序混亂的狀況。之所以出現(xiàn)這一局面，是教師并沒有針對性的創(chuàng)設(shè)一定的語境，學(xué)生缺少實際鍛煉的機(jī)會，雖然掌握了大量的詞匯以及語法的基本使用方法和技巧，但是并不能讓二者組成一個完整的系統(tǒng)，這也是現(xiàn)代學(xué)生面臨的主要英語學(xué)習(xí)問題。這種教學(xué)模式忽略了詞匯本身的含義，學(xué)生雖然完成了單詞的記憶，但是單詞沒有在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行運用，學(xué)生會很快忘記這個單詞，因此無法系統(tǒng)地掌握單詞的使用方法和記憶技巧。

以教師為中心。教師充當(dāng)著主要的教學(xué)角色，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，但在具體教學(xué)的過程中，多數(shù)教師會憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，忽略了學(xué)生本身的感受和想法。雖然加強(qiáng)了對單詞的講解和教學(xué)，但學(xué)生無法按照教師的指導(dǎo)性意見，完成詞匯的使用。由于教師只是按照教學(xué)需求按部就班地為學(xué)生講解不同單元的英語內(nèi)容，所以，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，簡單英語詞匯的記憶和使用并不是問題，但是復(fù)雜的詞匯和語法，則完全不懂或難以理解，這與教師本身的教學(xué)能力有直接關(guān)系。

詞匯的輸入與輸出相脫節(jié)。英語教材中的各章節(jié)之間的詞匯具有一定的關(guān)聯(lián)，教師讓學(xué)生完成逐個單元詞匯記憶的過程，還應(yīng)讓學(xué)生懂得如何使用這些詞匯進(jìn)行交流，提高學(xué)生對詞匯的運用能力。學(xué)生在完成大量詞匯的記憶過程以后，教師并沒有以科學(xué)的方式，對學(xué)生使用詞匯的過程進(jìn)行檢驗。因此，學(xué)生雖然在課堂上完成了單詞的記憶過程，但在課后的一段時間內(nèi)，就會忘記課堂上記憶的單詞，并在特定場合中無法準(zhǔn)確地使用詞匯進(jìn)行交流。由此可見，教師除了讓學(xué)生完成快速記憶單詞的過程，還應(yīng)逐步為學(xué)生講解個單詞的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的語境中能夠有效的進(jìn)行語言表達(dá)，并在最短時間內(nèi)達(dá)到單詞與語法共同進(jìn)步的目的。

語境輸入在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞義理解方面的應(yīng)用。與漢語的詞匯相同，英語的詞匯也具有多層含義，為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，能夠?qū)卧~應(yīng)用到合適的場合，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生模擬合適的語境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行詞匯的運用，加深對詞匯的理解和印象。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，也為了保證學(xué)生在背誦大量詞匯的過程中，能夠有效的降低學(xué)習(xí)壓力，教師可以以建立語境的方式開展教學(xué)課程，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶單詞、理解詞匯。有區(qū)別地制造不同的語境，可以讓學(xué)生的個人能力逐步提高。

比如：教師在為學(xué)生講解單詞Contribute時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的語境，加深學(xué)生對這個詞匯意義的理解，提高學(xué)生使用該詞匯的能力。Contribute有多種含義，比如：有助于、導(dǎo)致、捐贈、投稿等等。為進(jìn)一步加深學(xué)生對該詞匯的理解和印象，教師可以拿“導(dǎo)致”進(jìn)行舉例，比如：Smoking contributed to his lung cancer。（抽煙導(dǎo)致他得了肺癌）教師在為學(xué)生講解其他含義的過程中，也可以為學(xué)生模擬不同的語境，讓學(xué)生了解該詞匯的用法，完成詞匯的記憶過程。

詞匯應(yīng)用方面的應(yīng)用。學(xué)生在特定的場合中進(jìn)行英語交流，并嘗試使用當(dāng)節(jié)課學(xué)到的詞匯，可以有效地提高對該詞匯的應(yīng)用能力。為保證學(xué)生靈活的使用各種詞匯用法和搭配方式完成英語的交流任務(wù)，教師可以為學(xué)生講解不同的語法類型，并要求學(xué)生在課堂上嘗試練習(xí)，在特定的語境中進(jìn)行交流。

比如：英語課本中的兩個單詞worth和worthy，雖然兩個單詞都有“值得的”含義，但是在對單詞進(jìn)行使用的過程中，卻有著本質(zhì)上的不同。

例如下面兩個句型：The book by LuXun is well worth reading，魯迅寫的書很值得一讀。

還有：The book by LuXun is worthy of being read，魯迅寫的書值得一讀。通過對比兩個句型不難發(fā)現(xiàn)，前者需要進(jìn)行一定的變形，而后者則需要使用該詞匯的被動式，并且要加上of，由此可見，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)造了同一個語境，但學(xué)生在特定的語境中還需要掌握相近詞的區(qū)別用法和關(guān)系，才能確保與他人交流時可以更清晰地表達(dá)個人的觀點和想法。

詞匯記憶方面的應(yīng)用。教師之所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，最根本目的是為了讓學(xué)生完成大量詞匯的記憶過程，有效的保證學(xué)生的詞匯量有所提升，并讓學(xué)生在最短時間內(nèi)完成詞匯的記憶過程。語境教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并以此為基礎(chǔ)，快速完成其他單詞的聯(lián)想記憶過程。同一個單詞具有多種變形方式，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解這些詞匯的變形方法和特點，并在完成一個單詞記憶的同時，能夠舉一反三，想到其他的變形方式和用法，加強(qiáng)對詞匯的記憶，讓口語表達(dá)變得更為流暢。

比如：講解Germany和German這兩個詞語時，可以利用語境理論，列舉語句∶Karl Marx was born in Germany，and German is his native language.這句話把難區(qū)分、難記憶的兩個詞Germany和German通過詞語聯(lián)系構(gòu)成一個語境有效區(qū)別，并且讀起來很順暢。另外，通過列舉的語句學(xué)生記住了native language這一短語。

高中英語教育工作者應(yīng)該深入研究語境理論的相關(guān)內(nèi)容，將英語教學(xué)與語境理論充分整合，實現(xiàn)學(xué)生語言駕馭能力與理解能力。從大量教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語境教學(xué)的成效是非常顯著的，也是非常受廣大師生歡迎的，靈活運用語境理論，不僅能夠回歸學(xué)生的課堂主體地位，還能夠完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：貴州省平塘縣平塘民族中學(xué) ）