初中英語教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化措施

張昕雪

初中英語教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化措施

張昕雪

經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展使得各國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流越發(fā)頻繁，在這一背景下英語教學(xué)的開展顯得越發(fā)重要。就初中的英語教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往與英語教師課堂的教學(xué)行為之間有著直接的聯(lián)系。因此，要切實(shí)有效的提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量就要求教師能對自身的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，確保在教學(xué)中能充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與自信心，以促使學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下的初中英語教學(xué)要求教師重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的英語水平得到全面的提升?；诖?，初中英語教師在課堂中就必須不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從根本上提高英語的教學(xué)質(zhì)量。就初中生在英語學(xué)習(xí)方面的整體情況來看，我國初中的英語教師在教學(xué)中要重視對以下的幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。

對教師課堂教學(xué)的導(dǎo)入行為進(jìn)行優(yōu)化

所謂導(dǎo)入行為具體到英語教學(xué)中主要指的是教師在教學(xué)開始之前通過有效的方式引入此次教學(xué)的主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)導(dǎo)入是英語教學(xué)開展的首要工作，往往影響著英語教學(xué)整節(jié)課的質(zhì)量，這要求初中的英語教師在教學(xué)中能給予課堂導(dǎo)入行為的優(yōu)化充分重視。首先，教師要重視導(dǎo)入話題的趣味性，確保話題的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索的興趣，進(jìn)而通過興趣的激發(fā)來促使學(xué)生更加積極地參與到英語的學(xué)習(xí)中；其次，教師在內(nèi)容導(dǎo)入過程中要基于此次教學(xué)的目標(biāo)組織學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，要求教師深入地對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)；再次，在英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要重視動作運(yùn)用的運(yùn)用來對學(xué)生進(jìn)行感染。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建，一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動具有至關(guān)重要的作用；最后，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。先進(jìn)多媒體設(shè)備的運(yùn)用能使教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加的生動，這往往與初中階段學(xué)生的性格特征相符合，能有效加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。

對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)行為進(jìn)行優(yōu)化

在初中英語教學(xué)中通過組織學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論能有效對學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生自身的交際能力得到有效的提升。而要切實(shí)有效地提高課堂討論的效果，往往需要教師在課堂討論環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，這就要求教師重視自身指導(dǎo)行為的優(yōu)化。一方面，初中英語教師在教學(xué)討論過程中對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)重視適時性。就初中階段學(xué)生的性格特征來看，他們在話題的討論中有時可能會偏離討論的主題，此時就要求教師能對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)。除此之外，教師在教學(xué)實(shí)施之前還應(yīng)對此次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過板書的方式進(jìn)行指導(dǎo)以作為學(xué)生討論過程中的參考；另一方面，初中英語教師在教學(xué)應(yīng)充分合理地對討論實(shí)踐進(jìn)行合理的安排。初中英語教師在教學(xué)中既要確保學(xué)生有充足的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，但討論的時間也不能過長。教師在教學(xué)中就必須對討論的時間進(jìn)行靈活的掌控，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持長效的注意力，來提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。

對教師課堂教學(xué)的糾錯行為進(jìn)行優(yōu)化

就初中英語教師在教學(xué)中采用的糾錯行為來看，在以往的教學(xué)中大多數(shù)教師采用的是單一的懲罰式糾錯方式，要求學(xué)生就錯誤的內(nèi)容進(jìn)行多遍的抄寫，這樣的糾錯方式往往具有一定的機(jī)械性，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且對學(xué)生其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著不利的影響，甚至還可能造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面興趣與信心的喪失而使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及成績的提升有著極大的限制。而就現(xiàn)階段來看，初中英語教師在英語教學(xué)的糾錯中主要有直接和間接兩種行為，其中直接指的是直接指出學(xué)生的錯誤，這種行為是要要求教師能充分考慮學(xué)生的性格特征，必定讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生自卑感或喪失信心；間接行為指的教師在教學(xué)中不直接指出學(xué)生的錯誤而是通過間接的方式幫助學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤，這一方式的使用往往與學(xué)生的英語能力有著一定的關(guān)聯(lián)。因此在實(shí)際的糾錯過程中要求教師能合理地選擇直接和間接這兩種糾錯行為，并充分考慮學(xué)生的年齡與性格特征來重視對學(xué)生自身認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

對教師課堂教學(xué)的語言行為進(jìn)行優(yōu)化

在初中的英語課堂教學(xué)中對教師的語言行為進(jìn)行優(yōu)化主要指的是通過有效的方式對學(xué)生進(jìn)行提問與反饋。首先，為提高教師在課堂教學(xué)提問的有效性，就要求教師能合理地進(jìn)行語言的組織，以通過有效的語言運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析思考來提高自身在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視合理提問方式的運(yùn)用，以確保能通過有效的提問來充分了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，進(jìn)而促使英語課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升；其次，為切實(shí)有效地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)并調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視對反饋語言的合理使用。比如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中教師通過肯定的語言行為能給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)充足的鼓勵，以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心從而使他們更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師通過啟發(fā)的語言行為往往對學(xué)生積極性的調(diào)動有著良好的幫助，且能有效促使學(xué)生的英語能力得到提升。

為切實(shí)有效地提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要求初中的英語教師重視對自身的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，確保在英語課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用更加合理的導(dǎo)入行為、指導(dǎo)行為、糾錯行為、語言行為等來激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高初中生的英語學(xué)習(xí)自信，從而促使初中生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：包鋼九中）