技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

◎陳吉發(fā)

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

◎陳吉發(fā)

數(shù)學(xué)課程是技工院校的基礎(chǔ)課程之一，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)技工院校學(xué)生的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)亟需改革。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，數(shù)學(xué)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)非常密切。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，必須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

技工院校的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用型人才，但數(shù)學(xué)作為技工院校非常重要的基礎(chǔ)課程之一，同樣需要引起重視。在技工院校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)備陳舊，實(shí)踐性不高等，都制約著技工院校學(xué)生實(shí)踐技能的提升。鑒于此，在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，必須優(yōu)化改革方向，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的積極作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他技能型學(xué)科的聯(lián)系，使得學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然鑒于技工院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在改革過程中，還應(yīng)該具體問題具體分析，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，更富時(shí)代性。

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，雖然從表面上看數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)，但數(shù)學(xué)中的理性思維、抽象思維、思辨能力等，都能夠很好的與其他技能型學(xué)科建立起緊密的關(guān)聯(lián)來。技工院校的學(xué)生只有具有良好的數(shù)學(xué)思維，才能在技能學(xué)習(xí)中更有成效。當(dāng)前技工院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著突出的問題，亟待改革和優(yōu)化。

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，是人們口中所定義的“學(xué)困生”，從生源的角度，決定了技工院校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中面臨著種種的困難。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在“斷層”，數(shù)學(xué)思維不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在著“厚此薄彼”的問題，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技能教學(xué)，這也直接制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，積極性不高。學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，所以在理解數(shù)學(xué)問題是存在思維障礙。同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在錯(cuò)誤觀念等。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱難以落實(shí)。一來教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，難以按照大綱要求來著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，更難以基于學(xué)生職業(yè)能力的提升來深化數(shù)學(xué)教學(xué)工作。二來，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)來深化數(shù)學(xué)教學(xué)，僅僅是按照課程規(guī)劃按部就班的實(shí)施教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性難以滿足。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師僅僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索

數(shù)學(xué)教學(xué)工作是技工院校其他教學(xué)工作的重要組成部分，是專業(yè)課程教學(xué)的輔助課程。針對(duì)當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題，必須深化改革方向，運(yùn)用科學(xué)的改革策略，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平與質(zhì)量。

樹立數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的改革思想。技工院校教學(xué)的特色性，決定了作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，在教學(xué)工作中，必須為專業(yè)服務(wù)。一方面，在課程設(shè)置上要突出專業(yè)特色，尤其要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使其能夠與學(xué)生的專業(yè)方向相符合。實(shí)踐證明，技工院校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的興趣度比較高，若在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)課程勢(shì)必能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的取舍和優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要講解給學(xué)生，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)可以留在課堂外，但在課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一定要與專業(yè)特色相符合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決專業(yè)問題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

樹立功能評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)的體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，還應(yīng)該樹立科學(xué)的功能評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技工院校教學(xué)特色，決定了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力是第一位的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，還應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。一方面，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科融合的能力，重點(diǎn)研判教師能否將數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決專業(yè)問題。另一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的整體能力。數(shù)學(xué)的考核應(yīng)該能夠體現(xiàn)出聯(lián)系生活，注重專業(yè)應(yīng)用的職業(yè)特色。

注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)能力，必須注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用微課等更加靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)，利用業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行全面鞏固和完善。另一方面，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在生活中來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，積極在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，利用數(shù)學(xué)建模來解決實(shí)際問題。比如在工廠內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決專業(yè)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的對(duì)策

技工院校的教學(xué)方向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第一，推廣數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過建模的方式，才能發(fā)揮最大的應(yīng)用能力。作為技工院校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須善于數(shù)學(xué)建模，通過數(shù)學(xué)建模來提升自身的職業(yè)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面剖析數(shù)學(xué)問題，將抽象化的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡臄?shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成為一體整體。同時(shí)，教師還可以開展豐富多彩的數(shù)學(xué)建模比賽。組織小型競賽，或者推薦學(xué)生參與校際、省際等數(shù)學(xué)建模比賽，在競爭中全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第二，將數(shù)學(xué)應(yīng)用引入實(shí)際生活。技工院校學(xué)生的職業(yè)能力，是建立在學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，利用校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地或者豐富多彩的校外活動(dòng)等，來擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)的資源。引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。特別是一些具有專業(yè)特色的案例，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

技工院校教學(xué)的特色，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以服務(wù)者的狀態(tài)來為專業(yè)課服務(wù)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本立足點(diǎn)。同時(shí)，為全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該積極優(yōu)化學(xué)生的建模意識(shí)，激發(fā)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)建模，更好地解決實(shí)際問題。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該利用專業(yè)案例，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（作者單位：濟(jì)寧市技師學(xué)院）