◎蔣麗娟 李莉
基于能力本位的ERP供應鏈課程改革
◎蔣麗娟 李莉
在大智移云技術應用于會計領域的趨勢下,財務會計正在向管理會計轉型,為順應會計信息化的發(fā)展,從會計職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標,如何培養(yǎng)具有能力本位的企業(yè)信息化人才,成為財會類專業(yè)的主要教學任務。
目前會計行業(yè)正處于巨大轉型階段,將大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術用于會計領域帶來的變革,促進會計信息化的快速發(fā)展。行業(yè)變革促使會計的職能發(fā)生改革,正由傳統(tǒng)的財務會計向管理會計轉型。現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導“能力本位”的人才培養(yǎng)模式,強調(diào)從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標,為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。企業(yè)更傾向于具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人才,而不是普通的初級從業(yè)人員,如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術技能型人才,高校應積極探索職業(yè)教育教學改革的新途徑。
《ERP供應鏈管理》是財務類專業(yè)體現(xiàn)職業(yè)核心能力的重要課程之一,是一門實踐課程。這門課程主要培養(yǎng)學生利用 ERP軟件進行企業(yè)財務業(yè)務一體化處理的專業(yè)核心能力,它開設在第三學期,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。該課程知識面廣、綜合運用性強、流程錯綜復雜難以理解,學生的實踐操作能力很難得以提高;
高職人才培養(yǎng)的共性問題
在教學實踐過程中,因課堂理論與實踐脫節(jié),不僅難以實現(xiàn)既定的教學目標,更無法滿足高職層次工學結合的要求。一方面由于高職院校重理論輕實踐,重視理論知識的傳授,而與之配套的實踐課程目標只流于形式,未能與實踐工作內(nèi)容相配套;一方面由于教學案例未能及時更新,導致專業(yè)知識的學習有滯后性;另一方面財會類專業(yè)實習中接觸內(nèi)容屬企業(yè)商業(yè)機密,企業(yè)并不愿意接受初出茅廬的大學生到財會類崗位實習。故造成高校人才培訓體系與企業(yè)實戰(zhàn)嚴重脫節(jié),因此,如何培養(yǎng)高職學生既具備扎實的理論基礎又擁有較強的實踐技能,培養(yǎng)出以能力為本位的專業(yè)技術人才是高職教育不容回避的問題。
ERP供應鏈管理課程在教學中存在的問題
1)ERP供應鏈管理課程具有課程理論性、實踐性和操作性較強的特性,而職業(yè)院校的教學資源不夠豐富,缺乏真正體現(xiàn)實際工作任務能將學生帶入工作情境的教材,案例教學也往往只停留在紙面教學的層次,有關教學案例的背景資料和教學案例與理論的邏輯關系等內(nèi)容無法通過案例教學完全呈現(xiàn)給學生;2)教學實習實訓設備運用效率不高,在教學中,雖然教師都準備了大量的多媒體課件來展示,學生看得懂,但動手能力差,據(jù)畢業(yè)生反饋目前的供應鏈管理教學實踐內(nèi)容的設計偏離企業(yè)需求,學校所學理論抽象難懂,很難學透,實務工作中又不會操作;3)目前的教學模式主要采用多媒體教學以及案例討論的模式為主。但是,形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實質(zhì)性創(chuàng)新。其中,理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學的弊病,目前高職的大學生都是90后,他們更喜歡直接參與性高、基于崗位需要的教學方法。所以,面對課堂理論教學,大部分同學采取的是老師講老師的課,他做他自己想做的事,根本達不到ERP供應鏈管理課程的教學要求和目的。
供應鏈課程建設主要依據(jù)工作任務導向、項目驅(qū)動、模塊化設計、職業(yè)能力培養(yǎng)的原則?;跁嬓畔⒒瘜I(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟,為中小企業(yè)培養(yǎng)財務、業(yè)務信息化處理人員的專業(yè)定位,財務類專業(yè)對應的就業(yè)崗位主要是業(yè)務核算、財務核算崗及 ERP 項目實施崗。不同于《會計電算化》課程,《供應鏈管理》這門課程對應的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業(yè)務部門核算崗位及存貨會計崗位。
基于企業(yè)需求的供應鏈管理教學內(nèi)容設計
高校與企業(yè)是一種特殊的供方和客戶的供需關系,因此在供應鏈管理教學內(nèi)容設計時應重視客戶需求。目前越來越多的企業(yè)自“縱向一體化”向“橫向一體化”轉化,信息化人才的需求中越來越偏重供應鏈管理方面的人才,企業(yè)ERP供應鏈管理系統(tǒng)就是從供應商到客戶的產(chǎn)品流、信息流和資金流的集成管理,實現(xiàn)供應鏈價值的最大化,是一個綜合管理思想。目前會計行業(yè)正由從財務會計向管理會計轉型,管理會計的工作內(nèi)容逐漸增加,因此供應鏈課程教學內(nèi)容設計中應包括不僅包括供應鏈管理的采購、銷售、存貨、庫存等內(nèi)容,還應將ERP原理、生產(chǎn)運作管理中的生產(chǎn)計劃、物料需求計劃(MRP)等內(nèi)容加入課程內(nèi)容,形成ERP供應鏈管理綜合運用,以適應會計信息化發(fā)展的需要。供應鏈課程設計以獲取到的制造型企業(yè)第一手財務資料為藍本,針對供應鏈就業(yè)崗位設置典型工作任務,以工作任務為導向、以工作過程為主線將教學內(nèi)容劃分為若干個項目,每個項目中的模塊學習都有對應的工作任務,通過完成供應鏈工作任務推動整個教學過程,完成工作任務的同時,也達到了課程教學知識、技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標,同時有效地培養(yǎng)了學生的動手能力、溝通協(xié)作能力。
基于能力本位的實踐教學設計
為實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌,直接選取用友培訓教育學院的《ERP 供應鏈管理系統(tǒng)》課程標準作為我們這門課的課程標準,具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面,為滿足知識能力素質(zhì)目標要求,由用友公司負責教學內(nèi)容的制定,隨時補充教學內(nèi)容,充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學過程中以學生為主體,教師引導,引入企業(yè)專家參與教學,幫助同學們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀,對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進行分析,保證學生的可持續(xù)發(fā)展,為日后從事相關業(yè)務、財務核算崗位及 ERP項目的順利實施提供保障。
傳統(tǒng)的ERP供應鏈課程基本均采用ERP軟件(如金蝶、用友等)分別從財務會計、供應鏈等方面進行企業(yè)經(jīng)營的模擬與記錄,沒有掌握優(yōu)化供應鏈設計的應用軟件,并不能滿足企業(yè)高層次的供應鏈管理需求。因此不但要注重對學生供應鏈管理基礎應用水平的培養(yǎng),還應更深入地結合真實企業(yè)案例,讓學生在真實模擬的情境中體驗角色的崗位,從崗位性質(zhì)(或出題者的角度)出發(fā)分析遇到的問題,正確進行職業(yè)判斷,從而找出解決問題的最佳方案。
(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院)