基于能力本位的ERP供應鏈課程改革

◎蔣麗娟 李莉

基于能力本位的ERP供應鏈課程改革

◎蔣麗娟 李莉

在大智移云技術應用于會計領域的趨勢下，財務會計正在向管理會計轉型，為順應會計信息化的發(fā)展，從會計職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，如何培養(yǎng)具有能力本位的企業(yè)信息化人才，成為財會類專業(yè)的主要教學任務。

目前會計行業(yè)正處于巨大轉型階段，將大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術用于會計領域帶來的變革，促進會計信息化的快速發(fā)展。行業(yè)變革促使會計的職能發(fā)生改革，正由傳統(tǒng)的財務會計向管理會計轉型。現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導“能力本位”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。企業(yè)更傾向于具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人才，而不是普通的初級從業(yè)人員，如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術技能型人才，高校應積極探索職業(yè)教育教學改革的新途徑。

ERP供應鏈課程定位及教學現(xiàn)狀

《ERP供應鏈管理》是財務類專業(yè)體現(xiàn)職業(yè)核心能力的重要課程之一，是一門實踐課程。這門課程主要培養(yǎng)學生利用 ERP軟件進行企業(yè)財務業(yè)務一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設在第三學期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。該課程知識面廣、綜合運用性強、流程錯綜復雜難以理解，學生的實踐操作能力很難得以提高；

高職人才培養(yǎng)的共性問題

在教學實踐過程中，因課堂理論與實踐脫節(jié)，不僅難以實現(xiàn)既定的教學目標，更無法滿足高職層次工學結合的要求。一方面由于高職院校重理論輕實踐，重視理論知識的傳授，而與之配套的實踐課程目標只流于形式，未能與實踐工作內(nèi)容相配套；一方面由于教學案例未能及時更新，導致專業(yè)知識的學習有滯后性；另一方面財會類專業(yè)實習中接觸內(nèi)容屬企業(yè)商業(yè)機密，企業(yè)并不愿意接受初出茅廬的大學生到財會類崗位實習。故造成高校人才培訓體系與企業(yè)實戰(zhàn)嚴重脫節(jié)，因此，如何培養(yǎng)高職學生既具備扎實的理論基礎又擁有較強的實踐技能，培養(yǎng)出以能力為本位的專業(yè)技術人才是高職教育不容回避的問題。

ERP供應鏈管理課程在教學中存在的問題

1）ERP供應鏈管理課程具有課程理論性、實踐性和操作性較強的特性，而職業(yè)院校的教學資源不夠豐富，缺乏真正體現(xiàn)實際工作任務能將學生帶入工作情境的教材，案例教學也往往只停留在紙面教學的層次，有關教學案例的背景資料和教學案例與理論的邏輯關系等內(nèi)容無法通過案例教學完全呈現(xiàn)給學生；2）教學實習實訓設備運用效率不高，在教學中，雖然教師都準備了大量的多媒體課件來展示，學生看得懂，但動手能力差，據(jù)畢業(yè)生反饋目前的供應鏈管理教學實踐內(nèi)容的設計偏離企業(yè)需求，學校所學理論抽象難懂，很難學透，實務工作中又不會操作；3）目前的教學模式主要采用多媒體教學以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學的弊病，目前高職的大學生都是90后，他們更喜歡直接參與性高、基于崗位需要的教學方法。所以，面對課堂理論教學，大部分同學采取的是老師講老師的課，他做他自己想做的事，根本達不到ERP供應鏈管理課程的教學要求和目的。

構建以能力為本位的供應鏈管理實踐教學體系

供應鏈課程建設主要依據(jù)工作任務導向、項目驅(qū)動、模塊化設計、職業(yè)能力培養(yǎng)的原則?；跁嬓畔⒒瘜I(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務、業(yè)務信息化處理人員的專業(yè)定位，財務類專業(yè)對應的就業(yè)崗位主要是業(yè)務核算、財務核算崗及 ERP 項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《供應鏈管理》這門課程對應的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業(yè)務部門核算崗位及存貨會計崗位。

基于企業(yè)需求的供應鏈管理教學內(nèi)容設計

高校與企業(yè)是一種特殊的供方和客戶的供需關系，因此在供應鏈管理教學內(nèi)容設計時應重視客戶需求。目前越來越多的企業(yè)自“縱向一體化”向“橫向一體化”轉化，信息化人才的需求中越來越偏重供應鏈管理方面的人才，企業(yè)ERP供應鏈管理系統(tǒng)就是從供應商到客戶的產(chǎn)品流、信息流和資金流的集成管理，實現(xiàn)供應鏈價值的最大化，是一個綜合管理思想。目前會計行業(yè)正由從財務會計向管理會計轉型，管理會計的工作內(nèi)容逐漸增加，因此供應鏈課程教學內(nèi)容設計中應包括不僅包括供應鏈管理的采購、銷售、存貨、庫存等內(nèi)容，還應將ERP原理、生產(chǎn)運作管理中的生產(chǎn)計劃、物料需求計劃（MRP）等內(nèi)容加入課程內(nèi)容，形成ERP供應鏈管理綜合運用，以適應會計信息化發(fā)展的需要。供應鏈課程設計以獲取到的制造型企業(yè)第一手財務資料為藍本，針對供應鏈就業(yè)崗位設置典型工作任務，以工作任務為導向、以工作過程為主線將教學內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目中的模塊學習都有對應的工作任務，通過完成供應鏈工作任務推動整個教學過程，完成工作任務的同時，也達到了課程教學知識、技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標，同時有效地培養(yǎng)了學生的動手能力、溝通協(xié)作能力。

基于能力本位的實踐教學設計

為實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌，直接選取用友培訓教育學院的《ERP 供應鏈管理系統(tǒng)》課程標準作為我們這門課的課程標準，具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標要求，由用友公司負責教學內(nèi)容的制定，隨時補充教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業(yè)專家參與教學，幫助同學們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進行分析，保證學生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關業(yè)務、財務核算崗位及 ERP項目的順利實施提供保障。

傳統(tǒng)的ERP供應鏈課程基本均采用ERP軟件（如金蝶、用友等）分別從財務會計、供應鏈等方面進行企業(yè)經(jīng)營的模擬與記錄，沒有掌握優(yōu)化供應鏈設計的應用軟件，并不能滿足企業(yè)高層次的供應鏈管理需求。因此不但要注重對學生供應鏈管理基礎應用水平的培養(yǎng)，還應更深入地結合真實企業(yè)案例，讓學生在真實模擬的情境中體驗角色的崗位，從崗位性質(zhì)（或出題者的角度）出發(fā)分析遇到的問題，正確進行職業(yè)判斷，從而找出解決問題的最佳方案。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院）